D的拼音？二的拼音！

《dtnl》教學反思

本課有五部分內容。第一部分是 4 個聲母，配有一幅校園藝術節(jié)的情境圖。舞臺右側，一個男孩打著鼓，鼓聲提示 d 的音，鼓和鼓槌的組合提示 d 的形。男孩手中敲打樂器的兩根鼓槌提示 l 的形。舞臺中間，一個女孩正在表演節(jié)目，她手中握著的傘柄提示 t 的形。舞臺背景中的拱門上有“藝術節(jié)”3 個字，拱門提示 n 的形。第二部分是 d、t、n、l 和帶調單韻母ɑ、e、i、u、ü組成的音節(jié)。第三部分是“馬路、泥土”兩個詞語，其中“馬、土”是本課要認的生字。第四部分是兒歌《輕輕跳》，其中 tù、nǐ是本課新學的音節(jié)，“不”是本課要認的生字。第五部分是本課要求會認的生字“馬、土、不”，要求書寫的字母 d、t、n、l 的筆順以及在四線格中的位置。

一、教學效果：先讓學生觀察情境圖，說說圖上畫著誰，他們都在干什么。再找找圖畫中藏著哪些字母，從而引出 d、t、n、l。聲母 d、t、n、l 都是舌尖音，學生很難直觀感知其正確的發(fā)音部位。教學時，我用一些形象可感的動作，幫助學生在體驗活動中找準發(fā)音部位，掌握發(fā)音要領。教學 d、t 時，讓學生把手掌放在嘴前感覺不同的發(fā)音方法：發(fā) d 時，手掌感覺不到氣流由舌尖接觸上齒沖出；發(fā) t 時，有較強的氣流沖出。教學 n、l 時，讓學生皺著眉頭，捏著鼻子發(fā) l 的音，體會氣流從舌頭兩邊出來的感覺，松開鼻子笑瞇瞇地發(fā) n 的音，體會氣流從鼻腔出來的感覺。同時，盡可能地利用與 d、t、n、l 發(fā)音相似的字，編成兒歌，幫助學生較快地掌握發(fā)音要領。通過合作探究的學習方式，弄清它們之間的區(qū)別。在學生掌握讀音后，出示 d、t、n 與 b、 f、m，讓他們細細觀察，反復比較，小組討論得出它們的不同點：左下半圓是 d，右下半圓是 b，一根魚竿是 t，一根拐杖是 f，一個門洞是 n，兩個門洞是 m。教師還可以在課堂上展示雨傘實物：傘柄朝上就是 t，傘柄朝下就是 f。也可以啟發(fā)學生編順口溜，幫助記憶新學的字母，如，小鼓敲響 d d d，傘柄朝上 t t t，一個門洞 n n n，一根小棍 l l l。

二、成功之處：本節(jié)中n和l的發(fā)音也是個難點，我根據(jù)n和l在口腔中發(fā)音的獨特方式進行一個小小的口腔模擬實驗：假設右手是舌頭，左手是口腔中的上腭，利用手的變化來模擬n和l發(fā)音時口腔里的狀態(tài)，讓孩子們更直觀地體會n和l發(fā)音時的不同，體會鼻音的特殊發(fā)音方式。發(fā)音有困難的孩子在我的幫助下也能慢慢體會出n、l的不同。通過反復練習加深孩子的印象，讓他們能做到通過“聽”就能區(qū)分出n、l 。對于基礎較差的孩子，我仍以鼓勵的方式讓他們多進行模仿練習。我通過減慢發(fā)音速度讓他們體會字母發(fā)音的口型以及發(fā)音的部位，讓孩子們學習、模仿發(fā)音方法。在教學音節(jié)時，采用對比的方法分辨n、l與同一韻母拼讀成音的細微差別。最后通過帶調拼讀，讓學生聯(lián)系一下生活中的語言環(huán)境，從具體的語言環(huán)境中加深對新聲母的體會。如，n—ù→nù是發(fā)怒的“怒”，l—ù→lù是馬路的“路”；n—→n是女同學的“女”，l—→l是旅行的“旅”。

三、不足之處：當然，這節(jié)課也有不足的地方：學生年齡小、自制力差，需要時刻做出有效的引導、調控。特別是對于一些比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。

四、改進措施：拼讀教學方面，我先引導學生復習單韻母及其四聲，為順利拼讀做好準備?？梢哉{動學生已有的生活經驗進行拼讀。教師要注意采用對比的方法，分辨 n、l 與同一韻母組成的音節(jié)的細微差別。

《d t n l 》教學反思

本課共五部分內容。第一部分是四個聲母，配有一幅校園藝術節(jié)的情境圖。舞臺右側，一個男孩打著鼓，鼓聲提示d的音，鼓和鼓槌的組合提示d的形。男孩手中敲打樂器的兩根鼓槌提示l的形。舞臺中間，一個女孩正在表演節(jié)目，她手中握著的傘柄提示t的形。舞臺背景中的拱門上有“藝術節(jié)”三個字，拱門提示n的形。第二部分是d、t、n、l和帶調單韻母ɑ、e、i、u、ü組成的音節(jié)。第三部分是“馬路、泥土”兩個詞語，其中“馬、土”是本課要認的生字。第四部分是兒歌《輕輕跳》，其中tu、ni是本課新學的音節(jié)，“不”是本課要認的生字。第五部分是本課要求會認的生字“馬、土、不”，要求書寫的字母d、t、n、l的筆順以及在四線三格中的位置。教學重點為正確認讀聲母，讀準音，認清形，能正確書寫。正確拼讀聲母與單韻母組成的音節(jié)，正確朗讀兒歌《輕輕跳》，認識“馬、土、不”三個生字。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

讓學生觀察情境圖，說說圖上畫的誰，他們在做什么，再找找圖畫中藏著哪些字母，從而引出d、t、n、l。這四個聲母都是舌尖音，學生很難直觀感知其正確發(fā)音部位，因此，我通過形象可感的動作，幫助學生在體驗活動中找準發(fā)音部位，掌握發(fā)音要領。教學d、t時，請學生把手掌放在嘴前感覺不同的發(fā)音方法，發(fā)d時，手掌感覺不到氣流沖出，發(fā)t時有較強的氣流沖出。教學n、l時，我放慢發(fā)音速度，拉長發(fā)音過程，讓學生皺著眉頭，捏著鼻子發(fā)l的音，體會氣流從舌頭兩邊出來的感覺，松開鼻子笑瞇瞇地發(fā)n的音，體會氣流從鼻腔出來的感覺。學生對發(fā)音有了了解，在能初步掌握發(fā)音技巧的基礎上，教師利用與聲母發(fā)音相似的“的、特、呢、了”，編成兒歌，幫助學生加以區(qū)分。

二、成功之處

本課所學d、t、n、l與前一課所學的b、f、m形體有相似之處，學生容易混淆，因此充分發(fā)揮學生小組合作探究學習的學習方式，弄清它們的區(qū)別，學生掌握讀音后，出示字母圖片，仔細觀察，反復比較中，小組討論得出它們的不同點：左下半圓是d，右下半圓是b，一只傘柄是t，一根拐棍是f，一個門洞是n，兩個門洞是n。課前準備了雨傘，課上相機展示實物：雨傘朝上就是t，傘柄朝下就是f，加深了記憶。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對聲母的學習，但是反觀整節(jié)課堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：詞語教學中缺乏對詞語的理解，如：馬路就是城市里的寬闊平整的道路，我們過馬路要走人行橫道路線；“泥土”就是小草、野花生長的地方，然后，教師借助生字卡片引導學生正確拼讀音節(jié)。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：利用多媒體課件，展示馬路和泥土的圖片讓學生說說看到了什么，引導學生理解馬路和泥土，然后借助卡片指導拼讀。識字效果會更好。

《d t n l》教學反思

　　教完d t n l，課間抽查拼讀，發(fā)現(xiàn)一個學生不會拼，連最簡單的bɑ也拼不出。心急，上火。怎么辦？一個課間就在我教他模仿中度過。眼看快上課了，再將拼過的音讓他念，仍然不會，急暈。下午上課，拼讀d t n l音節(jié)，我很注意地觀察他，看他很用心地跟讀，就讓他站起來讀dɑ，他在我的幫助下終于讀出來，我狠狠地表揚了他，并把表揚他的原因告訴大家，還給一個小蘋果。他的眼睛閃出了自信的光芒，接下來的課，讀得更認真了。

　　從課標上關于漢語拼音的教學要求來看，漢語拼音的教學目標的完全實現(xiàn)，應該是整個低年段的要求。因此，我們對孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在后面的認一認、識字、課文、練習等的學習中，學生每天都還要大量地重復使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越熟的?！爱吰涔τ谝灰邸钡南敕ㄒ坏门?！期待著，一切都會好的。不僅是老師，家長也要懂得這一點。對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。多給學生鼓勵與呵護，多給自己耐心的期待。

　　在教完d t n l的讀音后，讓學生看圖后，想好辦法記住它們的讀音和形。學生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經驗來記住讀音。例如“l(fā)”學生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂lll；小鉛筆lll等。另外，我還通過各種游戲和孩子們參與到學習和識記當中。通過這節(jié)課的教學實踐活動，我深深的體會到：教師在課堂上要給學生創(chuàng)造學習活動的空間，讓學生在玩中學，才能使剛入學的兒童在課堂上始終處于興趣盎然、積極主動的學習狀態(tài)，使課堂45分鐘發(fā)揮出最大的效益。

【課后反思】

成功之處：

在教學d、t、n、l時，教師努力選擇能激發(fā)學生學習興趣、樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習拼音的飽滿熱情。游戲是孩子們快樂求知的源泉。本課的設計中穿插了一些游戲，整堂課下來學生積極性很高。

不足之處：

但有個別環(huán)節(jié)學生由于沉浸在游戲的快樂體驗中。在做游戲的時候，學生有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然教師使出了渾身解數(shù)，但還是未見成效，游戲與知識之間如何更緊密的結合，才能提高課堂的實效性，將是自己下一個思考的問題。