然而，最近有網友發(fā)文《出大事了，我們這個時空的時間線似乎被人動了！》，稱自己記憶中背誦的是“故天將降大任于斯人也”，后來卻無意中發(fā)現(xiàn)應該是“故天將降大任于是人也”，并且手邊的教材中也的確是“是人也”。
此網友沒太懷疑自己可能就是背錯了，而是篤定記憶中確實是“斯人也”，然后用所謂的“理性唯物主義”分析并給出觀點——一定是我們的記憶被修改了，或是我們所處的時空線被人動了，就像電影《蝴蝶效應》，有什么人穿越回去造成了這個全民性的記憶錯誤。
此文一發(fā)，迅速沖上熱搜，此句中究竟是“斯”還是“是”的爭議，分成了幾乎絕對對立的兩派，討論不亞于當年對甜咸豆腐腦的爭議。
“時空線被人動了”的猜想，好像每隔幾年總會出現(xiàn)一次，仿佛所有集體性記憶錯誤都可以用這句話來解釋。
稍微理智些的網友坦承已經被大家對于“斯人”“是人”的爭論搞糊涂了，決定還是自行求證：“本網友徹底懵了，我決定回老家翻柜子找課本了?！?/strong>
有人也質疑自己是不是買到了盜版教材：“所以我從小學到大的是假教材？我清晰記得我當時讀的是斯人。”
更有些網友@徐佳杰Pierre玄之又玄，重提2012年的世界末日之說，認為并非“時空線被修改”，而是時空線的“合并”——
“2012年的末日，并非什么都沒發(fā)生。而是兩個平行宇宙在那一天合并。其中一個宇宙的學生，學的是“斯人”；另一個宇宙的學生，學的是“是人”。兩個宇宙合并，140億人里隨機死掉了70億人。整個世界的總人口還有70億人，我們身邊“感覺”沒有發(fā)生變化，但末日實實在在發(fā)生了。兩個宇宙看似一模一樣，其實有細微差別，便體現(xiàn)在人和人之間的記憶上。”
額，不得不說，確實差點把我說服了……
再結合鳳凰新聞客戶端上發(fā)的【鳳凰民調】投票數(shù)據(jù)，94%的人以絕對優(yōu)勢成就了“斯人也”幾乎不容置疑的群體記憶，而大家認為出現(xiàn)兩種截然不同的記憶原因，“時空線被人動了”說與“部分教材版本不同”說幾乎五五開。
難不成真的是因為各省市所用語文教材不一樣造成了大家的記憶混亂？那么“故天將降大任于是人也”這一版本的語文教材豈不是非常罕見？
當編輯部里面的幾位小伙伴討論起來這個話題時，毫無疑問是“故天將降大任于是人也”，這個常見于中考高語文卷子上的古詩詞默寫扣分點，已經被語文老師耳提面命過無數(shù)次，“來讓我看看誰有把‘是‘寫成了’斯‘”這句話簡直在高考多年以后依舊魂牽夢繞……
那些年我們背錯的古詩詞還少嗎？
“斯人”這種表達方式，在語文課本里并不少見。
宋代范仲淹的《岳陽樓記》，也是中學語文必讀篇目之一。其中“然則何時而樂耶？其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎！噫！微斯人，吾誰與歸？”，這里的“斯人”，是范仲淹指代自己無法遇到的“先天下之憂而憂”仁人志士。
杜甫也曾在“冠蓋滿京華，斯人獨憔悴”（《夢李白二首》），以“斯人”代指李白。
同樣是在需要背誦全文的《蘭亭集序》中，王羲之以“后之覽者，亦將有感于斯文”結尾，其中的“斯”指代的就是王羲之寫下的這篇序言。
“斯”在這些文章里，不管是指人物還是文章，都起到一種指代的作用。與“斯”比起來，“是”因為太過于常用，看上去反而不那么充滿古意。
所以“斯人”與“是人”在“故天將降大任于……”這句話里都行的通嗎？難道真的存在兩個不同版本的語文教材嗎？
據(jù)上游新聞記者對人民教育出版社中學語文編輯部工作人員的采訪，《生于憂患，死于安樂》自從1961年被收錄于該出版社教材以來，一直是“故天將降大任于是人也”，從未有過“故天將降大任于斯人也”。
人教社1961年版初中語文教科書
也有網友遍尋語文課本，試圖證實自己的記憶并未出錯，然而被網友找到的1982年、1994年、2006年等人教社各版本語文教材上，均是“天將降大任于是人也”。
人教社1982年版初中語文教科書。圖片來源/網絡
▲人教社1991年版初中語文教科書。圖片來源/網絡
同樣，可能查找到的眾多古籍之中，包括四庫全書刻本《孟子集注》（宋·朱熹 注），明代刻本《孟子注疏解經》（漢·趙歧 注）均為“是人”，結果同樣是“故天將降大任于是人也”。
《孟子》
對于為何會出現(xiàn)“故天將降大任于斯人也”的群體記憶，人民教育出版社中學語文編輯部工作人員表示這確實不清楚，不過“斯”和“是”，表達的意思一樣，都是“這”。
確實，“是”在文言文中作為“這”的用法，也并不罕見——
“是日也，天朗氣清，惠風和暢?！保ㄍ豸酥短m亭集序 》）
“吾祖死于是，吾父死于是。”（柳宗元《捕蛇者說》）
“是疾易傳染。”（方苞《獄中雜記》）等等。
“斯”與“是”的在如此多的必背篇目中意思相同，錯背了其中某個字詞這種情況大概也就可以理解了。大家習慣了引用名言警句、詩詞歌賦，甚至隨便一句話都能被按在魯迅的頭上，誰又會在引用之前去卷帙浩繁的詩詞古籍中一一核實呢？
這其中，尤其是一些大熱的影視劇，其觀眾之多、覆蓋面之廣、影響力之大，甚至能改變社交平臺或者短視頻平臺上的表達與審美，何況是自我的記憶。但凡這其中用錯了一句字詞，更會影響到我們對本來就不常用的古典文學的記憶。
而當正確的版本再被閱讀到、被網友發(fā)出來，那當然會有太多人出來質疑“自己記憶被修改了”“時空線被人動了”。
當然，我們也不會過于譴責《甄嬛傳》把“逆風如解意，容易莫摧殘”這句誤用的古詩詞強烈地植入我們的記憶之中，畢竟，唐代詩人崔道融的《梅花》一詩，如果不是被嬛嬛誤用了，可能大部分人（比如我）還真的讀不到呢！
梅花
數(shù)萼初含雪，孤標畫本難。
香中別有韻，清極不知寒。
橫笛和愁聽，斜枝倚病看。
朔風如解意，容易莫摧殘。
這里的“朔風”意思是“北風”，詩人疼惜梅花希望北風手下留情，或借物喻人，祈愿順遂。像嬛嬛那樣跪在冰天雪地中雙手合十祈禱的話，當然是“朔風”更恰當，但是“逆風如解意”好像莫名給誤用得適用于更大多數(shù)困境之中了，無怪乎“逆風如解意，容易莫摧殘”會如此順口。
被影視劇誤導而記錯的古詩詞又豈止這一句。金末元初文學家元好問《摸魚兒·雁丘詞》中的“問世間，情為何物，直教生死相許”，幾乎每次在影視劇中出現(xiàn)都沒逃離被誤用的宿命。
在《神雕俠侶》中，為愛癡狂的李莫愁錯愛著移情別戀的陸展元，“問世間，情為何物，直叫人生死相許”仿佛成了她的專屬臺詞，人們更多記住了被李莫愁錯誤引用的這一句。
摸魚兒·雁丘詞
問世間，情為何物，直教生死相許？天南地北雙飛客，老翅幾回寒暑。歡樂趣，離別苦，就中更有癡兒女。君應有語：渺萬里層云，千山暮雪，只影向誰去？
橫汾路，寂寞當年簫鼓，荒煙依舊平楚。招魂楚些何嗟及，山鬼暗啼風雨。天也妒，未信與，鶯兒燕子俱黃土。千秋萬古，為留待騷人，狂歌痛飲，來訪雁丘處。
《還珠格格》中更是有一章節(jié)直接用“問世間情為何物，直教人生死相許”為名，“直教人生死相許”因一次次被誤用而逐漸替代了原文。
瓊瑤阿姨真的非常會化古詩詞為己用，同樣是在《還珠格格》中，“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕 ”被簡化為“山無棱，天地合，乃敢與君絕”，簡化后通俗而簡單、朗朗上口，然而這比起原文連用五件不可能的事情來表明自己至死不渝的愛情，氣勢上真是弱了少許。
上邪
上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！
同時，“山無陵”被改成了“山無棱”，也就是原句想表達的“高山夷為平地”的意思變成了“高山沒了棱角”，這愛情的誓言看上去也沒那么深刻了。對比樂府民歌的原文，如果有人用“山無棱，天地合，乃敢與君絕”來示愛，總覺得他/她的誓言，沒有那么轟轟烈烈呢。
古人下筆寫詩作賦，最講究“煉字”，意指對自己詩句中的某個字千錘百煉，尋找最精妙而不可替代的那唯一一個，從而使得詩歌的意境更加深遠，使他筆下刻畫的情感更加入木三分。
比如同樣是當年語文老師非常喜歡用的一個例子，王安石的《泊船瓜洲》。
泊船瓜洲
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
相傳“春風又綠江南岸”的原文是“春風又到江南岸”，王安石字斟句酌后，總覺得“到”沒有復刻春風的神韻，擱筆后望著滿坑滿谷的綠色來了靈感……
有時在這里，某些語文老師也會講說，王安石是受到王維《山中送別》中“春草明年綠，王孫歸不歸”的影響，終于改出來了“春風又綠江南岸”這一名句。
遙遠的創(chuàng)作真相我們難以企及，但是也能藉此一窺某一字詞的精確，對于作者以及他的創(chuàng)作到底有多重要，盡管“故天將降大任于斯人也”與“故天將降大任于是人也”確實相差不大，盡管《孟子》一書中“斯”與“是”同樣作為代詞“這”多次出現(xiàn)。
話說回來，當我們順蔓摸瓜找到古籍原文，“時空線被修改”的假說，也就不成立了，只不過某些更經常出現(xiàn)在我們眼前的訊息和事物，強化了我們的錯誤記憶。
當然不止是詩詞歌賦，現(xiàn)實中還有太多群體記憶與現(xiàn)實不符的案例，其中最典型的當屬于被冠以“曼德拉效應”的曼德拉之死事件。
也許下次還是會記錯
2013年，納爾遜·曼德拉去世。
即使很多人不熟悉他的坎坷政途或者他帶領南非人民走上自由之路的壯舉，也能從Beyond樂隊的《光輝歲月》略知其一二，歌詞中的“今天只有殘留的軀殼 / 迎接光輝歲月 / 風雨中抱緊自由”是對曼德拉最好的致敬。
然而，曼德拉去世的消息一出，網友紛紛納悶，他不是已經去世了嗎？不是在1980年遭囚禁時去世的嗎？甚至有人說還記得當時他的葬禮的新聞報道、還在電視上看到過曼德拉家人的沉痛哀悼。
當時，很多網友就由這種錯誤的記憶，萌生了時空線可能已經混亂了的念頭。后來這一現(xiàn)象被超自然現(xiàn)象研究者菲奧娜·布魯姆（Fiona Broome）命名為“曼德拉效應”（Mandela Effect），即對事情持有錯誤的印象，可能導致大眾對歷史的集體記憶與史實不符。
“曼德拉效應”一出，太多記憶混亂的事情好像突然有了解釋?！都~約時報》在2019年就曾做過一期主題為“曼德拉效應”的填字游戲，游戲題目中主要涵蓋經典流行文化或新近時事。
而我們的經典流行文化中，被冠以“曼德拉效應”的事物并不少見。還是《甄嬛傳》。曾有知乎網友發(fā)帖詢問：“印象中《甄嬛傳》有剪秋打開食盒蓋子的鏡頭，是不是一種曼德拉效應？”
這位網友說，他完整地看了不少于200次《甄嬛傳》，可以肯定絕對有這個鏡頭——剪秋在宮中走廊攔下端著食物的宮女，詢問她拿的是什么，宮女的臺詞好像是“這是送給六阿哥和熹貴妃的湯羹”，與此同時剪秋打開了食盒蓋子下毒成功。
這個帖子馬上引來網友認同并核實，大多數(shù)人記得確實有這個鏡頭，后來再去這一集尋找，卻找不到。飾演剪秋的演員本人也出來澄清，自己根本沒有拍過這一條。
同樣，“曼德拉效應”也滲透到了《西游記》中，有網友表示，記憶中86版《西游記》中，唐僧師徒在車遲國與三國師斗法，確實有下油鍋比拼的環(huán)節(jié)，有人回去重新查找了這集，發(fā)現(xiàn)并沒有這個回合。
事實也確實是沒有拍攝這些片段，一來是很血腥，二來是因為當時的技術不夠，三來是因為集數(shù)時間受限制。那么觀眾們印象中的下油鍋片段是從哪里來的呢？
有人假想了造成“曼德拉效應”的原因，其實這些版本跟文章開始時所說的“時空線被擾動”差不多，無非是被冠以聽上去更為科學的表述，比如“量子力學”或是“時空穿梭”——從未來穿越回來的人，在抹除現(xiàn)在人們的記憶時總有一些記憶碎片被不小心保留，從而引發(fā)看似群體記憶錯亂的現(xiàn)象。
看似“科學”的“效應”眾說紛紜，然而仍是尚不能被證實或證偽的命題，只能算是“猜測”或是“空想”。不過可以保證的是，不要那么篤信自己的記憶，多翻翻書籍尋找真相總是好的。
也確實有關于記憶測試的科學研究表明，即使人們看到了正確版本，他們仍然在幾分鐘后選擇了錯誤的那版——這不就是做錯的那道題總是會被我們反復再次做錯嘛？
所以，如果恰好還會考到《生于憂患，死于安樂》的默寫古詩詞的題目，一定要記得這樣寫——“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”——才能得分。
來源：微信公眾號“鳳凰網讀書”
編輯：杭以凡
【聲明：本號為“全民閱讀推廣”官方公益賬號，轉載此文是出于傳遞更多信息之目的。若有來源標注錯誤或涉嫌侵犯您的合法權益，請聯(lián)系我們。我們將及時更正、刪除，謝謝?！?/p> ]]>
原因是近日有網友發(fā)文稱，其記憶中早年在中學學孟子《生于憂患，死于安樂》一文時，原文為“故天將降大任于斯人也”，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課本里為“故天將降大任于是人也”。“‘是人’還是‘斯人’”迅速引起網友熱議，據(jù)媒體相關調查顯示，17萬人認為記憶中所學為“斯人也”。
“斯人”與“是人”有何區(qū)別？如今初中語文老師如何教學生“天將降大任于是人也”中的“是”字釋義？對此，廣州日報·新花城記者采訪華南師范大學文學院副教授郭浩瑜，以及中學語文教師，為大家解答疑問。
“斯人”還是“是人”引發(fā)網友熱議
媒體相關調查
統(tǒng)編版教材選用權威版本，為“故天將降大任于是人也”
“故天將降大任于是人也”出自初中課文《生于憂患，死于安樂》，節(jié)選自《孟子》的《告子》下篇。有網友表示，自己在搜索古籍影印版的孟子著作以及解讀《孟子》的著作時，包括《四庫全書》《孟子注疏》等，所能搜集到的都為“是人也”，而沒有看到過“斯人也”。
據(jù)上游新聞報道，10月26日，記者從人民教育出版社中學語文編輯部獲悉，該出版社從1961年收錄孟子的《生于憂患，死于安樂》課文以來，歷套教材文章一直是“故天將降大任于是人也”，從未有過“故天將降大任于斯人也”，不過“斯”和“是”兩個字，都表示“這”的意思。
對于這個問題，教育部統(tǒng)編中小學語文教科書總主編、北京大學中文系教授溫儒敏于9月7日在其微博中表示，統(tǒng)編版語文教材八年級上冊中孟子《生于憂患，死于安樂》一課，“故天將降大任于是人也”并未改為“斯人”，本就是“是人”。“課文所選的是中華書局的《孟子譯注》。我還查過宋代朱熹《四書章句》，也是‘是人’。另查十三經注疏（漢代趙岐注），同樣是‘是人’，并非‘斯人’。古詩文大都有不同版本，字詞有差異并不奇怪，所以要?？?。而語文統(tǒng)編教材所選的都是權威版本，不可能隨意改動?！睖厝迕粽f。
為何大家以前背誦這篇文章時，往往把“是人”讀作“斯人”呢？溫儒敏教授表示，可能因為在一些名詩名篇中有“斯人”的表述，如杜甫《夢李白二首·其二》中的“冠蓋滿京華，斯人獨憔悴”等，人們對“斯人”這個詞比較熟悉，也感覺更有“文氣”，于是就把孟子那一句讀作“斯人”，而認為“是人”是改動后的表述。其實“斯”在古漢語中常用作指示代詞，相當于“此”，而“是”亦有類似用法。所以孟子那篇若讀作“斯人”，也不能算錯。
溫儒敏教授的微博
中學語文教師：
以教材為準，教授學生“是”字解釋規(guī)律
廣州市南武中學語文科長金老師對廣州日報·新花城記者說，目前教學所用的語文教材為部編版（也稱“統(tǒng)編版”），由教育部組織編寫。部編版教材中，《生于憂患，死于安樂》這篇課文的原文為“故天將降大任于是人也”，“是”翻譯為“這樣”。
統(tǒng)編版教材中，課文原文為“故天將降大任于是人也”（圖片由受訪者提供）
教師用書中，“是人也”譯文為“這樣的人”（圖片由受訪者提供）
金老師介紹，在文言文中，“是”字大都翻譯為“這”“這樣”“這些”等指示代詞，根據(jù)不同的語境所指代的對象會有所不同。此外，“是”字還有作為判斷詞的用法。
在教學中，語文老師會如何教這段文言文？金老師介紹，在教學中，老師會按照原文“故天將降大任于是人也”，向學生解釋“是”在此作為代詞的含義，并讓學生掌握“是”字在文言文中的解釋規(guī)律。例如“是日更定矣”和“是焉得為大丈夫乎”中的“是”也是指示代詞，釋義為“這”；《陋室銘》“斯是陋室”中的“是”則為判斷詞，釋義為“是”。
華南師范大學文學院副教授郭浩瑜：
先秦文獻中“是人”“斯人”都有
華南師范大學文學院副教授郭浩瑜對廣州日報·新花城記者說，中國古代文獻在流傳過程中，自古以來就有“異文”，“是”和“斯”又有一些共同的意義和用法，網友產生這種疑惑是可以理解的。
郭浩瑜說，在先秦傳世文獻中，諸子散文和《左傳》等歷史散文里“是人”出現(xiàn)過多次。比如，《左傳》里有這樣的句子：“且是人也，蜂目而豺聲，忍人也，不可立也?！薄八谷恕崩漭^少，出現(xiàn)在《論語》中。例如，“斯人也而有斯疾也”“鳥獸不可與同群，吾非斯人之徒與而誰與”。
“其實 ‘是人’和 ‘斯人’的用法、意義一樣。可能由于《論語》的影響力比較大，大家容易產生誤解，以為‘斯人’更 ‘古老’一些。而且， ‘是’（一般作系詞用）和 ‘是人’（后來一般表示所有人、任何人的意思）在現(xiàn)代漢語里比較常見，理解起來容易產生歧義，讀者們可能因此而更愿意接受 ‘斯人’吧！”
文/廣州日報·新花城記者林欣潼、林霞虹
圖/受訪者提供（部分圖片來源于網絡）
來源： 大洋網
]]>這兩天，關于“斯人”還是“是人”，網友們已經吵翻了天。話題#故天將降大任于是人還是斯人#10月27日登上微博熱搜榜第一位，當天閱讀量直逼四億。
此次爭論源自日前一位網友發(fā)布的文章《出大事了，我們這個時空的時間線似乎被人動了！》。文章中這位網友稱記憶中初中時期背誦的課文“故天將降大任于斯人也”，變成了“天將降大任于是人也”。這一說法得到了海量網友的認可。到底是網友記憶出現(xiàn)了偏差，還是教材真的變了？
天目新聞記者多方調查后發(fā)現(xiàn)，至少在北京出版社2019年出版的義務教育教科書《語文》（九年級下冊）、冀教版小學語文教材（五年級下冊）和武漢大學出版社出版的《大學語文》中，都曾出現(xiàn)過“斯人”的版本。
至于為何那么多網友都認為是“斯人”，天目新聞記者采訪了多位專家，他們表示，這可能要從語義學、傳播學、心理學等等方面來找原因。“大眾只要關心大任之所受的磨礪就好，這是文化真正的意義?！?/strong>文化學者、北京師范大學教授于丹對天目新聞記者這樣說道。
其實，“斯”和“是”這兩個字，都表示“這”的意思，兩個字的用法和意思本來就非常接近，因此也容易發(fā)生混用。
天目新聞記者在檢索資料后發(fā)現(xiàn)，真有網友曬出了一些“斯人”版本的教材。
一位北京的網友翻閱了自家孩子2019年上初中時的語文課本，發(fā)現(xiàn)里面赫然寫著“天將降大任于斯人也”。
北京出版社2019年出版語文課本。
圖片源自網絡
這篇文章被收錄在北京出版社2019年出版的義務教育教科書《語文》（九年級下冊）的《古文三則》。這位網友告訴天目新聞記者：“這是我家孩子上中學的時候用的書，2019年在用。”
天目新聞記者隨即在中國國家版本館中搜索此書的ISBN（書號），確實找到了這本教材。搜索結果顯示，此書出版于2019年1月。
中國國家版本館搜索截圖
還有網友在武漢大學出版社出版的《大學語文》教材中找到了“斯人也”的字樣。
武漢大學出版社《大學語文》教材。
圖片源自網絡
此外，冀教版小學五年級下冊語文教材第85頁的引用中也出現(xiàn)了“斯人也”版本。
冀教版小學五年級下冊。
圖片源自網絡
換句話說，起碼在一些網友的記憶中，他們學到的的確是“斯人也”。
哪個版本權威？人教社稱其教材一直為“是人”
而在更多網友的記憶中，這句大家耳熟能詳?shù)墓盼某霈F(xiàn)在人教版語文教材一篇題為《生于憂患死于安樂》的課文中，選自《孟子·告子下》。
這個話題出現(xiàn)后，網友們紛紛翻箱倒柜找出各版語文教材并在網上曬出截圖。截圖顯示，人教社1961年、1982年、1991年和2001年四個版本的語文教材中確實均寫著“是人”。
人教社1961年版初中語文教科書。
圖片源自網絡
人教社1982年版初中語文教科書。
圖片源自網絡
人教社1991年版初中語文教科書。
圖片源自網絡
人教社2001年版初中語文教科書。
圖片源自網絡
對于此次爭論，人民教育出版社語文編輯部在10月26日接受相關媒體采訪時就表示，自從1961年該出版社收錄這篇課文以來，歷屆教材文章一直都是“故天將降大任于是人也”，從未有過“故天將降大任于斯人也”。
杭州惠興中學教齡39年的語文老師程建飛則在接受天目新聞采訪時表示，關于“是人”還是“斯人”的問題，老師們在教學中也時常會探討。但可以肯定的是，近些年學校使用的幾版語文教材中出現(xiàn)的都是“是人”。程建飛表示，作為面向全國中學生的規(guī)范教材，里面的文章都經過編輯團隊的仔細校對，應該都是參照了較為權威的古代文獻。
桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學語文教師陸晨華家中收藏了不少古文書籍，他在接受天目新聞記者采訪時說，相對權威的古書，如漢代趙歧注的《孟子注疏解經》以及南宋形成的十三部儒家經典《十三經》，上面記載的都是“是人”?！捌鋵嵑芏喑鐾恋?span id="b3p6unb" class="candidate-entity-word" data-gid="2456300">簡牘帛書上面，也可以看到很多的錯別字?！标懗咳A說。
“斯人”版為何流行？可能有語義學、傳播學、心理學多種原因
記者在身邊做了一個簡單的調查，10個人中有九個說自己以為“斯人”是對的。為何“斯人”版更流行？這可能要從語義學、傳播學、心理學等等方面來找原因。
浙江古籍出版社資深編輯路偉從大眾“口口相傳”特性的角度，提供了一種解惑思路。
他告訴天目新聞記者，“是”作為“這”的意思在現(xiàn)代漢語中已經很少用了，因此人們可能對這種用法相對陌生一些：“發(fā)生誤傳也可能是因為，在一些地方的方言中，平翹舌音發(fā)音不標準，因此在口口相傳中將翹舌音‘是’發(fā)成了更快、更好發(fā)音的平舌音‘斯’?！?/p>
教育部統(tǒng)編中小學語文教科書總主編、北京大學中文系教授溫儒敏的看法也比較接近。
他此前曾發(fā)微博表示，大家讀作“斯人”可能是因為這個詞在許多名詩名篇中出現(xiàn)過，并且生活中“斯人已逝”這些常用的表達使我們對“斯人”這個詞較為熟悉，也感覺更有“文氣”，所以讀作“斯人”。
溫儒敏社交媒體截圖
從另一個角度來說，在某些事情上，大眾傳媒的影響力可能比老師上課教的大得多。
有網友表示，自己對這句話最深的印象來源并不是課本，而是古早的電視劇之中，當時演員的臺詞念的就是“斯人”。也有網友認為，群體性錯誤記憶的出現(xiàn)和心理暗示有關。因為人傾向于相信別人所說的是正確的。一旦有錯誤信息出現(xiàn)，很可能誤導了既有記憶的真實性。
天目新聞記者在搜索引擎中輸入“天將”兩個字時，自動排列在第一位的結果也是“斯人”的版本。在這樣的“耳濡目染”之下，也不難理解為什么“斯人”版本能在大家的心中留下如此深刻的印象了。
搜索引擎截圖
10月27日晚，記者也就這個問題請教了文化學者、北京師范大學教授于丹。
她的說法挺有意思：“我個人認為這個考據(jù)意義不大，應該屬于學術領域的研討。大眾只要關心大任之所受的磨礪就好，這是文化真正的意義?！?/p>
一個熱搜，能讓大家更關心《孟子》的文本，從而愈發(fā)走近中國傳統(tǒng)文化，這才是爭論的價值所在。
本期資深編輯 邢潭
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近來，高贊話題#高中語文沒有一篇是充數(shù)的#，引起大家唏噓熱議。有網友說，奈何當時學業(yè)繁重，只顧著趕路，功利潦草地背記，竟沒來得及窺探古人風骨，而今再看，篇篇意味深遠，美感盡現(xiàn)，只覺能穿越時空與他們對話是一件幸事。
一些“遲到的讀后感”，敬背誦全文的青春，敬曾被題海埋沒的浪漫風骨，敬后知后覺的人生。
《后知后覺，
原來語文課本早已劇透了人生》
某一瞬間，
突然就讀懂了課本上的那些文字。
之前不懂月亮，不懂思鄉(xiāng)，
求學之后，再抬頭，
就算是最簡單的“舉頭望明月”，
那也是一股巨大的悲傷，后知后覺。
01
滕王閣序
王勃的《滕王閣序》真的太絕了，
以前是邊打哈欠邊背，
后來是邊看邊嘆。
太瑰麗，妙語如煙花漫天盛綻，
單七百來字，
貢獻了一襲讀來唇齒留香的成語——
物華天寶 人杰地靈 俊采星馳 勝友如云
騰蛟起鳳 高朋滿座 躬逢其勝 飛閣流丹
桂殿蘭宮 虹銷雨霽 逸興遄飛 天高地迥
水天一色 萍水相逢 物換星移 青云之志
漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；
雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。
這是催生了中國兩大古典民曲
《漁舟唱晚》和《平沙落雁》的“源頭”。
落霞與孤鶩齊飛，
秋水共長天一色。
“齊飛”給“落霞”以生命，
天與地這偌大空間因“一色”
變得更為無邊無涯，
這是刻在DNA里的賞秋名句。
關山難越，誰悲失路之人；
萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。
天高地迥，覺宇宙之無窮；
興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。
老當益壯，寧移白首之心？
窮且益堅，不墜青云之志。
人生之悲，
是想要不可得，是留不下回不去，
是缺個機會也缺個“從頭再來”，
沒有在深夜慟哭過的人，讀不懂。
誰曾想，這出自二十六歲的王勃之手？
東隅已逝，桑榆非晚。
縱如此，
不要怕一切太晚，
短短八字，又給了
被命運擺渡于此的你我，以無限信心。
02
氓
《詩經·衛(wèi)風》
于嗟女兮，無與士耽！
士之耽兮，猶可說也。
女之耽兮，不可說也。
注：無與士耽，不要過于戀他而沉湎于愛情。猶可說也，終究可以擺脫。說，通“脫”。
關于愛情，有人言說，
《孔雀東南飛》和《氓》，
是語文書中最令人遺憾的兩篇文章，
前者愛而不得，后者得而不惜。
那時單純，興許只記得
“深刻揭露了封建禮教的吃人本質”，
可是見多了在愛里受傷，
又在愛里得救的人，
才曉得，一房一車一紙婚書，
不如愛始終如一。
03
記承天寺夜游
蘇軾
元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡；月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳！
年少時，
以為難得的是良辰美景，
后來才發(fā)現(xiàn)是友如“張懷民”：
你在看到美好就想去分享的人，
你可以隨時隨地去打擾的人，
接得住你興之所至的人。
年紀越大，越需要一個“張懷民”。
04
小石潭記
柳宗元
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
審美觀，
也就是這么被語文課本帶出來的，
但凡見到有山有水潭的勝景，
就會自動匹配這段文字，
有水不見游魚？不靈。
有魚不見游影？不妙。
一池優(yōu)游，方得我心。
05
木蘭辭
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
以前讀課文，
只當木蘭是征戰(zhàn)殺敵的忠義英雄。
而今深覺，
每一個求獨立求自我的女性，
也有幾分木蘭模樣，
從柴米油鹽到詩與遠方，
她們要忠于自己實現(xiàn)自己，
也要走過一個女人她自己史詩般的遠征。
06
杜甫的詩
親朋無一字，老病有孤舟。
出自《登岳陽樓》
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
出自《春望》
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
出自《登高》
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
出自《茅屋為秋風所破歌》
上學時讀到杜甫，
印象是：杜甫太苦了。
就連余光中也說，
如果要找旅伴，我不要跟杜甫在一起，
他太苦哈哈了，恐怕太嚴肅。
某一天，
讀到“他們是為我而死”的戍邊戰(zhàn)士事跡時，
驀地想到杜甫，
那么，他是為誰而苦的？
他是徹底地真情實感地投入了他的時代。
07
蘭亭集序
王羲之
仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
心情不好時，
腦海里就會冒出這幾句，
這些一千多歲的文字，
仿佛超前地具有太空視角，
一旦搭乘，
煩惱被宇宙之大消解，
悲傷被萬物歡騰驅逐，
不知不覺，人也輕盈了起來。
08
琵琶行
白居易
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！
座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。
猶記得，
語文老師講到這篇時淚眼婆娑。
當時作看客，待躍入人海，
歷經沉浮，終于懂得：
人生如逆旅，我亦是行人。
這世上尚有許多感同身受，
為物是人非，為分道揚鑣，
為朝顏夕凋，為事與愿違，
也為酒逢知己，為同病相憐，
為同憂相救，為相視一笑。
09
赤壁賦
蘇軾
哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
挾飛仙以遨游，抱明月而長終。
知不可乎驟得，托遺響于悲風。
最悲的調，
其實說著最勵志的話。
一生短暫，
我們想要擁有的東西太多了，
有多少是夢想，又有多少是妄想呢？
沒經驗，太著急了，伸手亂抓一通，
結果所獲寥寥，空留一地遺憾。
短暫一生，
不如以力之所及，
抱定最愛，快意人生。
封面圖丨視覺中國
是課文，也全是人生吶！
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制片人丨柴婧
編輯丨王若璐 校對丨少卓
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丙戌年秋，陽光明媚。我走在去學校報到的路上，呼吸著清新的空氣，愉悅無比：“我是六年級的畢業(yè)生了，樓老師去上海教書，是不是說明我們將要迎來一個新老師？”想著想著，期待的心更加蠢蠢欲動，不禁哼起小曲，每一步都像踩在云朵上。
來到教室，如往年一樣，寒暄、談笑，鈴響，正襟危坐。門被推開，新老師進來了：年紀35左右，蓄一頭短發(fā)，襯衫袖口卷到手臂之間，露出小麥色的皮膚。眼睛深邃有神，鼻梁高挺，看起來干練而又智慧。他三步并作兩步跨上講臺，開口就是標準的普通話：“我是你們新來的語文老師，姓吳，家中排‘懷’字輩，又因五行缺木，故取名‘吳懷林’?！痹瓉恚质沁@樣取的？新鮮！說著，吳老師背過身，在黑板上留下一排娟秀的粉筆字。一節(jié)課的口若懸河后，我們得到了一項作業(yè)——《我的新老師》，體裁不限。小詩也行！
只想著偷懶的我決心寫一首小詩，就這么辦。10分鐘的“苦思冥想”后，小詩橫空出世了——“皮膚黝黑面帶笑，熱愛鍛煉身體壯。為人親切又和藹，知識淵博美名傳?！眲e說，還挺押韻。窗外，日薄西山，橙黃色的光線透過樹葉間的縫隙，灑在我的作業(yè)本上，本子如同金色的鱗片閃閃發(fā)光。在我幼小的心里，滋生出沾沾自喜的成就感。語文，似乎從來沒有讓我如此刻般快樂。
次日，吳老師依舊笑臉盈盈。他提前將我與其他4位同學的小詩抄在黑板上，逐一拼讀?？炝?，下一首就是我的了?！捌つw黝黑……”他的眼睛彎成了月牙兒，“高暢，你說說，為什么說我知識淵博美名傳啊？”我不好意思地站起身：“老師，您有那么多的榮譽，這還不是美名傳啊？不過我這樣寫，還有一個原因，因為，押韻嘛！”“哈哈哈……”爽朗的笑聲長出了一對晶瑩透明的翅膀，在陽光下閃著透亮的光，飛出教室，飛向教育的未來。
此后的每一天，每一節(jié)語文課，都是一幀幀鏡頭，構成了我童年生活里最為斑斕的時光。
那是一張帶有波浪紋飾的粉底獎狀，上面赫然寫著幾行清秀的楷體字：“高暢之家長，您的孩子在第七單元語文考試中，獲得班級第三名。特此喜報！”
那是去省電視臺的黃包車里，老師領著我們一行孩子上《匆匆》的公開課。空氣似乎凝結了，老師用幽默化解我們的緊張，我們跟著他用“金手指”書空課題，潤物細無聲。
那是每節(jié)課初的五分鐘，老師講述過的一個個名人軼事、對聯(lián)出處。“門對千根竹，家藏萬卷書?！薄半p手推開窗前月，一石擊破水中天。”我自知記性并不好，這些故事卻能在多年后從我的回憶里翻涌而出。語文的底蘊需要積淀，做人更是。像他一樣和藹可親，像他一樣學富五車。長大以后，我要像他一樣！
從那時起，我的心里便種下了一間教室。
選擇語文教育，冥冥之中，早有榜樣牽引。那支粉筆、那個講臺，它靜靜地封印在我心里，像一個路標，筆直地指向我的人生路，賜我以光，為我引航。數(shù)年過去，我的日子當真像朱自清所寫，如針尖上的一滴水，匯入時間的流里。我如愿成了母校的小學語文老師，而我的老師，已是紅谷灘小學語文的教研員。
再次見面，健康狀況的困擾使他清瘦了不少，但他依舊活躍在教學一線：送教、專題講座、指導青年教師……歲月不停步，只嘆太匆匆。吳老師將這一生的所有光和熱，都獻給了教育事業(yè)。時光雖逝，初心依舊。
初登三尺講臺，領攜一年級小豆丁，老師悄悄告訴了我一個法寶：口袋揣點糖。我把麥麗素揣在口袋適時發(fā)放，別說，還真有用！我知道，巧克力下裹藏的是師者的用心良苦。原來，這道指引我多年的光，還有另一個名字——“師風”。好師風，要傳承。
我是如此，我的學生呢？也許，當冰雪消融，次第花開，當春天羽翼豐滿，飛掠大地，而那陣和煦的風，緩緩拂過，輕輕柔柔。（青山湖學校 高暢）
作者：高暢
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第一單元知識小結
一、字詞盤點
1.字
(1)難讀的字
屹(yì) 昂(áng) 鼎(dǐng) 沸(fèi) 霎(shà) 卵(luǎn) 躍(yuè)
穗(suì) 巢(cháo) 眠(mián) 昧(mèi) 墜(zhuì)
(2)難寫的字
罩:上部是“罒”，不要寫成“四”。 盼:左部是”目”，不要寫成“日”。
猶:右部是“尤”，不要寫成“龍”。 震:下部是“辰”，不要漏寫中間的橫。
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5.綜合訓練卷滿分120分,120分鐘完卷。
第一部分 積累運用(58分)
一、選擇題。(每小題2分,共30分。)
1.下列詞語中,加點字讀音完全正確的一組是:
A.提供(gong)（四聲）
山寨(zhai)（四聲）
綽起(chao)梢棒（一聲）
B.倭瓜(wo)（一聲）
蚌殼(6ang)（四聲）
齜牙咧(lie)嘴（四聲）
C.鐫刻(uin)（一聲）
捕抜(lèi)（四聲）
風光旖旎(ni)（三聲）
D.蘸料(zhan)（四聲）
腳腕(wan)（四聲）
熠(yi)熠發(fā)光（四聲）
2.下列詞語中書寫完全正確的一項是:
A.申請 熟悉 一聲不亢
B.鑒字 眷戀 風雨兼程
C.屏障 衷心 陰險狡詐
D.胸膛 按摩 嶄釘截鐵
3.下列詞語中與“足智多謀”感情色彩不同的一項是:
A.神機妙算
B.老奸巨猾
C.深謀遠慮
D.智勇雙全
4.下列文言文中加點字與括號中的詞語意思相同的一項是:（ ）
A.吾盾之堅(堅強)
B.孔君平詣其父(造詣）
C.冀復得兔(重復)
D.足跌沒水中(沒有)
5.下列標點符號使用有誤的一句是：（ ）
A.第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更的時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
B.古埃及人在天文學、數(shù)學、幾何學、地理學等方面取得了很高的成就。
C.在抗美援朝戰(zhàn)爭中,無數(shù)英雄兒女為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn),他們被稱為“最可愛的人”。
D.他頭也不抬,冷冷地問,“你叫什么名字?”
小學五年級質量監(jiān)測綜合訓練語文試卷第1頁,共6頁
小學五年級質量監(jiān)測綜合訓練語文試卷第5頁,共6頁
小學五年級質量監(jiān)測綜合訓練語文試卷第6頁,共6頁
答案1
答案2
01
ABB
圓溜溜、胖乎乎、紅撲撲、紅彤彤、笑呵呵、樂陶陶、喜滋滋、靜悄悄、霧沉沉、雨蒙蒙、黑糊糊、白花花、油亮亮、綠油油、懶洋洋、慢吞吞、孤零零、熱騰騰、亮晶晶、光禿禿、鬧哄哄、軟綿綿、
02
AABB
嚴嚴實實、來來往往、確確實實、飄飄搖搖、祖祖輩輩、密密層層、舒舒服服、挨挨擠擠、老老少少、花花草草、說說笑笑、蹦蹦跳跳、蔥蔥蘢蘢、郁郁蔥蔥、
03
ABCC
白發(fā)蒼蒼、風塵仆仆、千里迢迢、金光閃閃、喜氣洋洋、得意洋洋、生機（興致）勃勃、氣喘吁吁、
04
AABC
戀戀（依依）不舍、彬彬有禮、翩翩起（飛）舞、草草了事、默默無聞、津津有味、高高在上、栩栩如生、沾沾自喜、滔滔不絕、念念不忘、源源不斷、頭頭是道、蒸蒸日上、面面俱到、
05
ABAC
自言自語、自由自在、自高自大、自說自話、自作自受、自生自滅、自賣自夸、各種（式、色）各樣、各行各業(yè)、各就各位、無邊無際、無法無天、無影無蹤、無窮無盡、無聲無息、無憂無慮、
06
又…又…：
又松又軟、又香又脆、又唱又跳、又說又笑、又肥又厚、又細又長、又白又嫩、又冷又餓、又高又大、
07
不…不…：
不慌不忙、不聞不問、不明不白、不干不凈、不知不覺、不聲不響、不緊不慢、不多不少、不上不下、
08
千…萬…：
千呼萬喚、千言萬語、千絲萬縷、千軍萬馬、千辛萬苦、千變萬化、千真萬確、千頭萬緒、
09
…言…語：
自言自語、三言兩語、千言萬語、甜言蜜語、花言巧語、胡言亂語、冷言冷語、不言不語、豪言壯語、
10
12反：
遠近聞名、日夜兼程、黑白相間、輕重倒置、左右為難、愛憎分明、進退兩難、詳略得當、是非不分、
11
13反：
異口同聲、左鄰右舍、里應外合、左抵右擋、小題大做、天羅地網、因小失大、左膀右臂、南征北戰(zhàn)、
12
24反：
舍近求遠、頭重腳輕、積少成多、七上八下、三長兩短、九死一生、聲東擊西、口是心非、眼高手低、
13
13和24反：
前因后果、深入淺出、有頭無尾、出生入死、天南地北、易攻難守、有始無終、
14
刻舟求劍、自相矛盾、守株待兔、拔苗助長、葉公好龍、畫蛇添足、亡羊補牢、井底之蛙（坐井觀天）、狐假虎威、畫龍點睛、（聞雞起舞、驚弓之鳥）
15
成語：
五光十色、五彩繽紛、落英繽紛、五洲四海、奔流不息、一本正經、不假思索、不可思議、滿載而歸、如愿以償、如饑似渴、萬紫千紅、目不轉睛、目不暇接、興高采烈、沒精打采、垂頭喪氣、風餐露宿、
16
四字詞語：
恍然大悟、龐然大物、轉來轉去、
擠來擠去、翻來覆去、一緊一松、
一搖一晃、一老一小、一左一右、
半沉半浮、半吞半吐、半生半熟、
半信半疑、舉世聞名、世界聞名、
琳瑯滿目、地質學家、植物學家、
漁業(yè)工人、引人注目、大驚失色、
爭奇斗艷、芬芳迷人、準確無誤、
雙龍戲珠、風景優(yōu)美、物產豐富、
高低不平、成群結隊、四腳朝天、
合二為一、大顯神威、相提并論、
沉默不語、高樓大廈、應有盡有、
惹人注意、歡蹦亂跳、陽光明媚、
欣然怒放、知識淵博、毫無保留、
學無止境、難以招架、和睦相處、
光彩奪目、縷縷炊煙、頻頻點頭、
哇哇直叫、含笑一現(xiàn)、物美價廉、
一應俱全、大飽口福、群芳吐艷、
姹紫嫣紅、噴薄欲出、旭日東升、
夕陽西下、皓月當空、崇山峻嶺、
懸崖峭壁、層巒疊翠、蒼翠欲滴、
千奇百怪
聲明：本公眾號尊重原創(chuàng)，素材來源于網絡好的內容值得分享，如有侵權請聯(lián)系刪除。
]]>6月24日，
在萬千高考家庭等待出分的同時，
合肥市的小學生們也迎來了
一場綠色指標評價測試（期末考）。
巧的是，
來自1983年高考語文全國卷。
小學生們考高考作文題感覺怎么樣？
難度如何？
“剛考完，孩子們就來和我交流了作文題，我一聽這題目有點眼熟?！?4日午間，記者聯(lián)系上合肥市芙蓉小學五年級語文教師胡萍萍，她也直說“巧了巧了”。
作為一名“80后”教師，她對這則漫畫作文題相當熟悉?！?983年高考語文全國卷作文題是一則漫畫：《這下面沒有水，再換個地方挖》，這個作文題還是比較經典的，在我們上學那會也經常能在習題上看到?！?/p>
這次合肥市五年級期末考試卷上的作文題，也賦上了這則漫畫，并提出“漫畫往往意味深長，能引發(fā)我們的思考，仔細觀察這則漫畫，先寫清楚漫畫的內容，再聯(lián)系生活中的人或事寫出自己從漫畫中獲得的啟示?！辈煌诟呖甲魑牡囊螅@道“習作與表達”在字數(shù)方面減少了一半，要求學生自擬題目，不少于400字。
小學生寫高考作文題，難度怎么樣？
“上午考完后我也問了班級里幾個學生，他們都說不難（能看懂漫畫），聯(lián)系生活實際也很容易舉到事例?！焙蠋熣f，實際上，本次綠色評價五年級語文作文的題目是教材第8單元習作的內容。
語文要素里有“看漫畫，寫出自己的想法”這一條，要求孩子們能讀懂漫畫的喻義，在感受生動風趣的內涵之余，有所回味和啟示，幫助孩子形成正確的人生價值觀?！皬膶懛ㄉ蟻碚f，學生們在學習第八單元習作時已經學過；從命題上來講，選題喻義明了、貼近孩子的生活，難度不大?！?/p>
在她看來，本次考察所選的這幅漫畫寓意明了，結合生活事例也很容易選材，能讓學生在會心一笑的同時有所感悟和收獲?！啊畧猿志褪莿倮且粭l亙久不變的真理，每個年齡段的孩子都需要這種精神，這則漫畫也恰好說明了這一點?！?/p>
合報學在合肥融媒體工作室 合報全媒體記者：劉梅梅轉自：合肥晚報
來源： 合肥晚報
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