學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢字和普通話的重要保證，兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是一個(gè)從語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)，又回到語(yǔ)言實(shí)踐中去的過(guò)程。是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起的新的聯(lián)系過(guò)程。漢語(yǔ)拼音字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音，其實(shí)是在兒童語(yǔ)音中經(jīng)常出現(xiàn)，因此教學(xué)中只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與所學(xué)的字母接通，匹配，化難為易，這樣就會(huì)大大提高漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)效率。
一、教學(xué)效果：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出；漢語(yǔ)拼音盡可能有趣味性。宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。所以一上課老師放一首歌曲引入。學(xué)生自由地做動(dòng)作，在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。接著讓他們做摘蘋(píng)果游戲，將學(xué)生帶入拼音樂(lè)園中去，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)拼音的興趣。聯(lián)系語(yǔ)境，教學(xué)發(fā)音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。出示情境圖，在看圖時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。首先學(xué)習(xí)兩個(gè)前韻母時(shí)，老師示范發(fā)音，講解發(fā)音的方法，讓學(xué)生模仿、交流。小組學(xué)習(xí)，老師巡視作個(gè)別指導(dǎo)。然后放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三個(gè)后鼻韻母。讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會(huì)發(fā)音的過(guò)程，探究發(fā)音的方法。在已熟悉的事物中找新的未知點(diǎn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，老師用生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生看清五個(gè)前鼻韻母的位置，再讓學(xué)生在本子上練習(xí)寫(xiě)幾個(gè)，這樣學(xué)生記住字母的形，講練結(jié)合。
二、成功之處：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)聲母與ɑn en in un ün相拼時(shí)，采用先扶后放的教學(xué)方法，先由老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一組拼讀音節(jié)，再以小組合作的形式，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，合作學(xué)習(xí)其他的三組音節(jié)，然后交流反饋?！ ?fù)習(xí)舊知，突破難點(diǎn)。三拼音節(jié)拼讀是難點(diǎn)，老師用填空形式g―( )―ɑn→ɡuɑn、q―（）―ɑn→quɑn讓學(xué)生說(shuō)出介母是誰(shuí)，然后指導(dǎo)拼準(zhǔn)三拼音。j、q、x與ü相拼省寫(xiě)兩點(diǎn)學(xué)生已學(xué)過(guò)，但學(xué)生易忘記。教師先復(fù)習(xí)j、q、x與ü的拼讀規(guī)律。讓學(xué)生拼讀，使學(xué)生化難為易。最后用游戲的形式匯報(bào)拼讀音節(jié)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)拼音，在游戲中學(xué)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松又愉快。
三、不足之處：我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，沒(méi)有充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景。沒(méi)有充分利用過(guò)多的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、改進(jìn)措施：應(yīng)該利用多種游戲形式貫穿課堂，導(dǎo)入自然，盡量避免節(jié)外生枝的活動(dòng)，使各環(huán)節(jié)間的銜接緊湊有效。直觀、形象的銜接和引導(dǎo)能激起學(xué)習(xí)的高潮。在這三個(gè)復(fù)韻母的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然流暢的過(guò)渡才能緊緊使每個(gè)拼音相連。
《ɑn en in un ün》教學(xué)反思
《ɑn en in un ün》是第三單元的五個(gè)前鼻韻母，本課有五部分內(nèi)容。第一部分是五個(gè)前鼻音韻母和三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，配有一幅家庭生活的情境圖?？蛷d里，爸爸媽媽坐在一張條紋布的沙發(fā)上，沙發(fā)前有個(gè)茶幾，茶幾上擺著一些飲料。茶幾前面擺放著電視柜，柜旁躺著一只圓圓的皮球。爸爸正看著電視，電視里播放著天安門(mén)的畫(huà)面，藍(lán)天白云，非常美麗。媽媽摁著遙控器，想選自己喜歡的節(jié)目。圖中“天安門(mén)”的“安”提示ɑn 的音，“摁”提示en的音。第二部分是聲母與5個(gè)前鼻韻母的拼讀，包括兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。第三部分是詞語(yǔ)，配有一幅情境圖。第四部分是兒歌《家》，其中l(wèi)án、 tiān、 yún、lín、 mēn是本課新學(xué)的音節(jié)，“家”“是”是本課要認(rèn)的生字。第五部分是本課要求會(huì)認(rèn)的生字“草、家、是、白”以及要求書(shū)寫(xiě)的音節(jié)詞“l(fā)ún chuán”。教學(xué)重點(diǎn)為前鼻韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的正確讀法，聲母與前鼻韻母組成音節(jié)的讀法。g k h與介母u、前鼻韻母ɑn組成的三拼音節(jié)的正確拼讀。j q x與介母ü、前鼻韻母ɑn組成的三拼音節(jié)的正確拼讀。上完課后，教學(xué)效果感覺(jué)良好，也有許多的感受、體會(huì)?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1.聲母與前鼻韻母ɑn en in的拼讀，學(xué)生能準(zhǔn)確拼讀。部分學(xué)生在拼讀聲母與un和ün組成的音節(jié)中有難度，教師借助情境圖，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主實(shí)踐，教師采用反饋糾正的形式進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也能夠正確拼讀。大部分學(xué)生能正確認(rèn)讀前鼻韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。
2.詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入提問(wèn)：如果讓你去旅游，你打算去哪里游玩？通過(guò)談話，看情境圖，引出“藍(lán)天、白云、森林、草原”4個(gè)詞語(yǔ)。重點(diǎn)指導(dǎo)帶有整體認(rèn)讀音節(jié)的“白云、草原”。采取小老師帶領(lǐng)讀，組內(nèi)合作讀的方式練習(xí)拼讀。學(xué)有余力的學(xué)生從四個(gè)詞語(yǔ)中選擇自己喜歡的詞語(yǔ)，用“我想……”進(jìn)行說(shuō)話。
二、成功之處
1.g k h與介母u、前鼻韻母ɑn組成的三拼音節(jié)，j q x與介母ü、前鼻韻母ɑn組成的三拼音節(jié)的拼讀教學(xué)中，學(xué)生拼讀有難度，因此教師聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物幫助學(xué)生拼讀，如duǎn，出示短褲和短發(fā)圖片，學(xué)生拼讀容易許多。
2.音節(jié)詞的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)字母的筆畫(huà)順序、每個(gè)音節(jié)中字母之間的距離以及音節(jié)與音節(jié)之間的合理距離。提醒學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，卷面整潔、糾正個(gè)別學(xué)生的握筆姿勢(shì)。
三、不足之處
雖然說(shuō)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對(duì)韻母的學(xué)習(xí)，但是反觀整節(jié)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中還是有一些遺憾：學(xué)習(xí)兒歌《家》時(shí)，學(xué)生能正確流利朗讀兒歌，認(rèn)識(shí)“草、家、是、白”四個(gè)生字，但就基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)未能進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如，學(xué)生說(shuō)說(shuō)（ ）是（ ）的家。模仿句式，鍛煉學(xué)生的拓展思維。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：學(xué)習(xí)兒歌《家》時(shí)，學(xué)生自主拼讀音節(jié)，識(shí)讀已認(rèn)識(shí)的。通過(guò)師生對(duì)讀、生生接讀的形式進(jìn)行朗讀，學(xué)有余力的學(xué)生在流利朗讀兒歌的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生思維，模仿書(shū)上的句式，說(shuō)說(shuō)：（ ）是（ ）的家。
《ɑn、en、in、un、ün》教學(xué)反思
得益于前課拼音教學(xué)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個(gè)課的始終。達(dá)到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學(xué)生非常開(kāi)心。課后，我問(wèn)學(xué)生，在語(yǔ)文課設(shè)計(jì)的這么多游戲中最喜歡哪個(gè)時(shí)，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難，要穿過(guò)一座花園，越過(guò)一片樹(shù)林，飛過(guò)一條小河，最后經(jīng)過(guò)一片草原。在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，學(xué)生一步步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)，同時(shí)也在經(jīng)受著形成克服困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。
在穿過(guò)花園的過(guò)程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了前鼻韻母的發(fā)音，同時(shí)對(duì)比著學(xué)習(xí)后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了最后一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)yinɡ。整個(gè)過(guò)程充滿著積極參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學(xué)習(xí)也顯得一點(diǎn)都不枯燥了?！ ?/p>
在越過(guò)樹(shù)林時(shí)，學(xué)生還遇到了我精心設(shè)計(jì)的樹(shù)林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生認(rèn)真專注的眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我還特地訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)的能力，鍛煉他們“聽(tīng)要求”的能力。提出“請(qǐng)你讀出來(lái)”，“請(qǐng)你拼出來(lái)”的新要求。在要求學(xué)生讀出來(lái)前，先讓學(xué)生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力?！ ?/p>
在飛過(guò)小河的環(huán)節(jié)上，我非常欣喜的感受到了學(xué)生體貼、關(guān)愛(ài)的心靈。學(xué)生寫(xiě)得很仔細(xì)，同時(shí)速度比往?？?，因?yàn)樗麄冋f(shuō)，怕寫(xiě)得太慢小蜜蜂會(huì)飛不動(dòng)而掉下河去。我看著孩子們寫(xiě)字的神情，擔(dān)心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會(huì)為別人著想呢!
雖然在課堂上感覺(jué)學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步，但在班級(jí)常規(guī)上卻發(fā)現(xiàn)有反復(fù)的情況。最近排隊(duì)老是比較拖拉，排隊(duì)小老師的管理也比較松散，得想點(diǎn)辦法。
【課后反思】
成功之處：
漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)與學(xué)普通話、識(shí)字結(jié)合起來(lái)。本教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用教材資源，從故事入手，通過(guò)看圖說(shuō)話，讀兒歌，識(shí)漢字等，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)過(guò)程努力體現(xiàn)學(xué)生為主體的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，再看看、聽(tīng)聽(tīng)、玩玩的過(guò)程中獲得新知，克服漢語(yǔ)拼音教學(xué)機(jī)械音調(diào)重復(fù)、枯燥無(wú)味的毛病。
不足之處：
針對(duì)學(xué)生“年齡小、自控力差”的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意課堂的調(diào)控，學(xué)生的組織，使學(xué)生真正地把精力用在學(xué)習(xí)上。
]]>本課有五部分內(nèi)容。第一部分是 4 個(gè)聲母，配有一幅校園藝術(shù)節(jié)的情境圖。舞臺(tái)右側(cè)，一個(gè)男孩打著鼓，鼓聲提示 d 的音，鼓和鼓槌的組合提示 d 的形。男孩手中敲打樂(lè)器的兩根鼓槌提示 l 的形。舞臺(tái)中間，一個(gè)女孩正在表演節(jié)目，她手中握著的傘柄提示 t 的形。舞臺(tái)背景中的拱門(mén)上有“藝術(shù)節(jié)”3 個(gè)字，拱門(mén)提示 n 的形。第二部分是 d、t、n、l 和帶調(diào)單韻母ɑ、e、i、u、ü組成的音節(jié)。第三部分是“馬路、泥土”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中“馬、土”是本課要認(rèn)的生字。第四部分是兒歌《輕輕跳》，其中 tù、nǐ是本課新學(xué)的音節(jié)，“不”是本課要認(rèn)的生字。第五部分是本課要求會(huì)認(rèn)的生字“馬、土、不”，要求書(shū)寫(xiě)的字母 d、t、n、l 的筆順以及在四線格中的位置。
一、教學(xué)效果：先讓學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)著誰(shuí)，他們都在干什么。再找找圖畫(huà)中藏著哪些字母，從而引出 d、t、n、l。聲母 d、t、n、l 都是舌尖音，學(xué)生很難直觀感知其正確的發(fā)音部位。教學(xué)時(shí)，我用一些形象可感的動(dòng)作，幫助學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中找準(zhǔn)發(fā)音部位，掌握發(fā)音要領(lǐng)。教學(xué) d、t 時(shí)，讓學(xué)生把手掌放在嘴前感覺(jué)不同的發(fā)音方法：發(fā) d 時(shí)，手掌感覺(jué)不到氣流由舌尖接觸上齒沖出；發(fā) t 時(shí)，有較強(qiáng)的氣流沖出。教學(xué) n、l 時(shí)，讓學(xué)生皺著眉頭，捏著鼻子發(fā) l 的音，體會(huì)氣流從舌頭兩邊出來(lái)的感覺(jué)，松開(kāi)鼻子笑瞇瞇地發(fā) n 的音，體會(huì)氣流從鼻腔出來(lái)的感覺(jué)。同時(shí)，盡可能地利用與 d、t、n、l 發(fā)音相似的字，編成兒歌，幫助學(xué)生較快地掌握發(fā)音要領(lǐng)。通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式，弄清它們之間的區(qū)別。在學(xué)生掌握讀音后，出示 d、t、n 與 b、 f、m，讓他們細(xì)細(xì)觀察，反復(fù)比較，小組討論得出它們的不同點(diǎn)：左下半圓是 d，右下半圓是 b，一根魚(yú)竿是 t，一根拐杖是 f，一個(gè)門(mén)洞是 n，兩個(gè)門(mén)洞是 m。教師還可以在課堂上展示雨傘實(shí)物：傘柄朝上就是 t，傘柄朝下就是 f。也可以啟發(fā)學(xué)生編順口溜，幫助記憶新學(xué)的字母，如，小鼓敲響 d d d，傘柄朝上 t t t，一個(gè)門(mén)洞 n n n，一根小棍 l l l。
二、成功之處：本節(jié)中n和l的發(fā)音也是個(gè)難點(diǎn)，我根據(jù)n和l在口腔中發(fā)音的獨(dú)特方式進(jìn)行一個(gè)小小的口腔模擬實(shí)驗(yàn)：假設(shè)右手是舌頭，左手是口腔中的上腭，利用手的變化來(lái)模擬n和l發(fā)音時(shí)口腔里的狀態(tài)，讓孩子們更直觀地體會(huì)n和l發(fā)音時(shí)的不同，體會(huì)鼻音的特殊發(fā)音方式。發(fā)音有困難的孩子在我的幫助下也能慢慢體會(huì)出n、l的不同。通過(guò)反復(fù)練習(xí)加深孩子的印象，讓他們能做到通過(guò)“聽(tīng)”就能區(qū)分出n、l 。對(duì)于基礎(chǔ)較差的孩子，我仍以鼓勵(lì)的方式讓他們多進(jìn)行模仿練習(xí)。我通過(guò)減慢發(fā)音速度讓他們體會(huì)字母發(fā)音的口型以及發(fā)音的部位，讓孩子們學(xué)習(xí)、模仿發(fā)音方法。在教學(xué)音節(jié)時(shí)，采用對(duì)比的方法分辨n、l與同一韻母拼讀成音的細(xì)微差別。最后通過(guò)帶調(diào)拼讀，讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中的語(yǔ)言環(huán)境，從具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深對(duì)新聲母的體會(huì)。如，n—ù→nù是發(fā)怒的“怒”，l—ù→lù是馬路的“路”；n—→n是女同學(xué)的“女”，l—→l是旅行的“旅”。
三、不足之處：當(dāng)然，這節(jié)課也有不足的地方：學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一些比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。
四、改進(jìn)措施：拼讀教學(xué)方面，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母及其四聲，為順利拼讀做好準(zhǔn)備?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拼讀。教師要注意采用對(duì)比的方法，分辨 n、l 與同一韻母組成的音節(jié)的細(xì)微差別。
《d t n l 》教學(xué)反思
本課共五部分內(nèi)容。第一部分是四個(gè)聲母，配有一幅校園藝術(shù)節(jié)的情境圖。舞臺(tái)右側(cè)，一個(gè)男孩打著鼓，鼓聲提示d的音，鼓和鼓槌的組合提示d的形。男孩手中敲打樂(lè)器的兩根鼓槌提示l的形。舞臺(tái)中間，一個(gè)女孩正在表演節(jié)目，她手中握著的傘柄提示t的形。舞臺(tái)背景中的拱門(mén)上有“藝術(shù)節(jié)”三個(gè)字，拱門(mén)提示n的形。第二部分是d、t、n、l和帶調(diào)單韻母ɑ、e、i、u、ü組成的音節(jié)。第三部分是“馬路、泥土”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中“馬、土”是本課要認(rèn)的生字。第四部分是兒歌《輕輕跳》，其中tu、ni是本課新學(xué)的音節(jié)，“不”是本課要認(rèn)的生字。第五部分是本課要求會(huì)認(rèn)的生字“馬、土、不”，要求書(shū)寫(xiě)的字母d、t、n、l的筆順以及在四線三格中的位置。教學(xué)重點(diǎn)為正確認(rèn)讀聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書(shū)寫(xiě)。正確拼讀聲母與單韻母組成的音節(jié)，正確朗讀兒歌《輕輕跳》，認(rèn)識(shí)“馬、土、不”三個(gè)生字。上完課后，效果感覺(jué)良好，也有許多的感受、體會(huì)。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
讓學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的誰(shuí)，他們?cè)谧鍪裁?，再找找圖畫(huà)中藏著哪些字母，從而引出d、t、n、l。這四個(gè)聲母都是舌尖音，學(xué)生很難直觀感知其正確發(fā)音部位，因此，我通過(guò)形象可感的動(dòng)作，幫助學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中找準(zhǔn)發(fā)音部位，掌握發(fā)音要領(lǐng)。教學(xué)d、t時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把手掌放在嘴前感覺(jué)不同的發(fā)音方法，發(fā)d時(shí)，手掌感覺(jué)不到氣流沖出，發(fā)t時(shí)有較強(qiáng)的氣流沖出。教學(xué)n、l時(shí)，我放慢發(fā)音速度，拉長(zhǎng)發(fā)音過(guò)程，讓學(xué)生皺著眉頭，捏著鼻子發(fā)l的音，體會(huì)氣流從舌頭兩邊出來(lái)的感覺(jué)，松開(kāi)鼻子笑瞇瞇地發(fā)n的音，體會(huì)氣流從鼻腔出來(lái)的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)發(fā)音有了了解，在能初步掌握發(fā)音技巧的基礎(chǔ)上，教師利用與聲母發(fā)音相似的“的、特、呢、了”，編成兒歌，幫助學(xué)生加以區(qū)分。
二、成功之處
本課所學(xué)d、t、n、l與前一課所學(xué)的b、f、m形體有相似之處，學(xué)生容易混淆，因此充分發(fā)揮學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，弄清它們的區(qū)別，學(xué)生掌握讀音后，出示字母圖片，仔細(xì)觀察，反復(fù)比較中，小組討論得出它們的不同點(diǎn)：左下半圓是d，右下半圓是b，一只傘柄是t，一根拐棍是f，一個(gè)門(mén)洞是n，兩個(gè)門(mén)洞是n。課前準(zhǔn)備了雨傘，課上相機(jī)展示實(shí)物：雨傘朝上就是t，傘柄朝下就是f，加深了記憶。
三、不足之處
雖然說(shuō)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對(duì)聲母的學(xué)習(xí)，但是反觀整節(jié)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中還是有一些遺憾：詞語(yǔ)教學(xué)中缺乏對(duì)詞語(yǔ)的理解，如：馬路就是城市里的寬闊平整的道路，我們過(guò)馬路要走人行橫道路線；“泥土”就是小草、野花生長(zhǎng)的地方，然后，教師借助生字卡片引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀音節(jié)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：利用多媒體課件，展示馬路和泥土的圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，引導(dǎo)學(xué)生理解馬路和泥土，然后借助卡片指導(dǎo)拼讀。識(shí)字效果會(huì)更好。
《d t n l》教學(xué)反思
教完d t n l，課間抽查拼讀，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生不會(huì)拼，連最簡(jiǎn)單的bɑ也拼不出。心急，上火。怎么辦？一個(gè)課間就在我教他模仿中度過(guò)。眼看快上課了，再將拼過(guò)的音讓他念，仍然不會(huì)，急暈。下午上課，拼讀d t n l音節(jié)，我很注意地觀察他，看他很用心地跟讀，就讓他站起來(lái)讀dɑ，他在我的幫助下終于讀出來(lái)，我狠狠地表?yè)P(yáng)了他，并把表?yè)P(yáng)他的原因告訴大家，還給一個(gè)小蘋(píng)果。他的眼睛閃出了自信的光芒，接下來(lái)的課，讀得更認(rèn)真了。
從課標(biāo)上關(guān)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求來(lái)看，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該是整個(gè)低年段的要求。因此，我們對(duì)孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問(wèn)題不要操之過(guò)急，還是要慢慢來(lái)。在后面的認(rèn)一認(rèn)、識(shí)字、課文、練習(xí)等的學(xué)習(xí)中，學(xué)生每天都還要大量地重復(fù)使用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具的，他們會(huì)越用越熟的。“畢其功于一役”的想法要不得哦！期待著，一切都會(huì)好的。不僅是老師，家長(zhǎng)也要懂得這一點(diǎn)。對(duì)孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓勵(lì)、呵護(hù)和期待，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)他。多給學(xué)生鼓勵(lì)與呵護(hù)，多給自己耐心的期待。
在教完d t n l的讀音后，讓學(xué)生看圖后，想好辦法記住它們的讀音和形。學(xué)生一聽(tīng)可來(lái)勁了，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，有的通過(guò)編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)記住讀音。例如“l(fā)”學(xué)生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂(lè)lll；小鉛筆lll等。另外，我還通過(guò)各種游戲和孩子們參與到學(xué)習(xí)和識(shí)記當(dāng)中。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深深的體會(huì)到：教師在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在玩中學(xué)，才能使剛?cè)雽W(xué)的兒童在課堂上始終處于興趣盎然、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂45分鐘發(fā)揮出最大的效益。
【課后反思】
成功之處：
在教學(xué)d、t、n、l時(shí)，教師努力選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樂(lè)于被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，力求做到有情有境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的飽滿熱情。游戲是孩子們快樂(lè)求知的源泉。本課的設(shè)計(jì)中穿插了一些游戲，整堂課下來(lái)學(xué)生積極性很高。
不足之處：
但有個(gè)別環(huán)節(jié)學(xué)生由于沉浸在游戲的快樂(lè)體驗(yàn)中。在做游戲的時(shí)候，學(xué)生有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然教師使出了渾身解數(shù)，但還是未見(jiàn)成效，游戲與知識(shí)之間如何更緊密的結(jié)合，才能提高課堂的實(shí)效性，將是自己下一個(gè)思考的問(wèn)題。
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