上學(xué)的時候，每個學(xué)生都避免不了會被同學(xué)們起外號這件事，一般來說，發(fā)生這種情況，需要老師和家長共同去教育學(xué)生，畢竟團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊重他人是最基本的品德，但是有時候，學(xué)生太多，老師也教育不過來。

也正是因為這樣，如今當(dāng)家長的，一般都會在起名字這件事情上非常注意，盡量避免諧音的情況，否則小學(xué)生的心思很敏感其實，有的時候真的會因為一些同學(xué)的玩校而產(chǎn)生很重的心理負(fù)擔(dān)，這對學(xué)習(xí)和教育都是非常不好的影響。

但是盡管如此，有些家長卻偏偏反其道而行之，明明都接受過高等教育，但是身上全是反骨，明知不可為而為之，這就導(dǎo)致學(xué)生的名字非常有爭議。

家長姓“朱”，苦思冥想給學(xué)生起名字，沒想到上學(xué)后天天哭著回家

就像這這位家長，因為姓朱，所以家長在取名字的時候也是查閱了不少資料，畢竟一不小心就會鬧出笑話。于是這位家長“絞盡腦汁”，為學(xué)生取了一個——朱慧飛。

聽著好像是沒什么不妥，但是越看越覺得不對勁，這不就是“豬會飛”嗎？沒上學(xué)之前還好，但是學(xué)生接受教育之后，幾乎每天都會跟家長哭訴，有學(xué)生給自己起綽號，學(xué)生都不愿意上學(xué)了。

所以你看，名字即便是不會對學(xué)習(xí)有直接關(guān)系，但是還是會在某些方面影響到學(xué)生的教育的。

同樣都是姓朱，這位同學(xué)的家長一看就是沒有上心，想要讓學(xué)生的名字獨特一點也沒有什么，但是你直接讓學(xué)生叫“朱穆朗瑪峰”是不是有點過分了？

先不說這個名字太過于奇特，就說這個字說，每次寫名字都很麻煩吧！而且學(xué)生在學(xué)校，名字一定會被議論紛紛，若是學(xué)生沒有調(diào)整好心態(tài)，很可能會影響學(xué)習(xí)和教育。

如果名字過于新奇奇特，一定會被學(xué)生起外號，這對學(xué)生來說不是一件小事，很可能會在今后的學(xué)習(xí)和教育中帶來麻煩，希望家長還是重視一點。

如果說珠穆朗瑪峰太過于極端，那么這位同學(xué)的名字就更是有點離譜了，可能是家長一個姓萬，一個姓涂，但是好聽的名字那么多，這個“萬涂思瑞”是不是有點太過于草率了？

咱就是說，不能起中文的諧音，所以家長們開始另辟蹊徑，起英文的諧音了嗎？筆者認(rèn)為，其實這種為了個性而個性的名字實在沒有必要，中國漢字博大精深，而且年輕的家長們基本上都接受過高等教育，完全可以起一個更加有深度有意義的名字不是嗎？

而這個名字，看似很正常，沒有什么不妥，但是仔細(xì)一品，就馬上發(fā)現(xiàn)這不是“白癜風(fēng)”么？這么明顯的問題，家長們在起名字的時候真的沒有注意到嗎？

想必這位同學(xué)在學(xué)校應(yīng)該是個風(fēng)云人物了，畢竟這么“炸裂”的名字，估計老師在上課的時候都不敢提問，這是一說就會哄堂大笑的程度吧。

老師和家長要時刻關(guān)注，教育學(xué)生，不能開同學(xué)的玩笑

其實，同學(xué)之間相互起綽號，是一個挺正常的事情，如果是學(xué)生自己也接受，并且覺得沒有什么，家長和老師也沒有必要去計較。但是如果綽號帶有侮辱的意思，那么性質(zhì)就不一樣了，這是家庭教育的一種缺失。

這個時候首先老師要及時干預(yù)，不能總是覺得這是學(xué)生之間的小打小鬧，無傷大雅，老師的工作就是教書育人，教育學(xué)生的，發(fā)生這樣的事情，老師如果不及時教育起綽號的學(xué)生，會給給學(xué)生帶來傷害。

此外，家長也要及時的了解學(xué)生在學(xué)校的狀況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有任何異常，比如悶悶不樂，情緒不高的情況，要及時與學(xué)生溝通，并且聯(lián)系學(xué)校以及老師，一起為學(xué)生解決問題。

當(dāng)然，最根本的問題就是，家長們不要把起名字這件事當(dāng)做兒戲，人如其名，家長還是要重視起來，因為教育是一件很復(fù)雜繁瑣的事情，不是說給學(xué)生吃飽就可以，而是需要家長從很多方面去在意，關(guān)心學(xué)生。

今日話題：你曾經(jīng)被同學(xué)們起過綽號嗎？

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今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文一年級上冊的拼音12課 《ɑn en in un ün》。學(xué)好漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字和普通話的重要保證，兒童學(xué)習(xí)漢語拼音是一個從語言實踐中來，又回到語言實踐中去的過程。是一個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立起的新的聯(lián)系過程，漢語拼音字母標(biāo)識的語音，其實是在兒童語音中經(jīng)常出現(xiàn)，因此教學(xué)中只要善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學(xué)的字母接通、匹配，化難為易，這樣大大提高漢語拼音的學(xué)習(xí)效率。下面我把它從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程，這幾個方面進(jìn)行說課。

【教材分析】

首先我說說教材，第12課有四部分內(nèi)容，第一部分是五個前鼻韻母ɑn en in un ün和三個整體認(rèn)讀音節(jié)yuɑn、yin、yun，配有圖畫。第二部分是拼音學(xué)習(xí)。包括兩項內(nèi)容：1、聲母與ɑn en in un ün的拼音，鞏固新學(xué)的韻母，復(fù)習(xí)j、q、x跟ü組成音節(jié)省寫ü上的規(guī)則；2、看圖讀音節(jié)詞語。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物，準(zhǔn)確拼音的能力。第三部分是看圖借助漢語拼音認(rèn)字讀韻文。第四部分兒歌，配有圖畫。

我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)本組拼音訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生實際，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會前鼻韻母ɑn en in un ün，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形正確書寫。

2.學(xué)習(xí)聲母與前鼻韻母組成的音節(jié)能正確拼讀，讀準(zhǔn)三拼音節(jié)，復(fù)習(xí)ü上兩點省寫規(guī)則。

【教學(xué)重點】

前鼻韻母的發(fā)音，聲母和前鼻韻母組成音節(jié)的拼讀。

【教學(xué)難點】

三拼音節(jié)的拼讀。

【教法學(xué)法】

在這堂課中，我們綜合了談話法、觀察法、游戲法、先扶后放的方法及教學(xué)設(shè)計。讓學(xué)生積極參與。激發(fā)他們的潛能，營造良好課堂氣氛。為了達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，主要從四個方面教學(xué)。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)新情境，復(fù)習(xí)引入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出;漢語拼音盡可能有趣味性。宜以活動和游戲為主。所以一上課老師放一首歌曲引入。學(xué)生自由地做動作，在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。接著讓他們做摘蘋果游戲，將學(xué)生帶入拼音樂園中去，從而激發(fā)學(xué)生對拼音的興趣。

二、聯(lián)系語境，教學(xué)發(fā)音，指導(dǎo)書寫

出示情境圖，在看圖時注意培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。首先學(xué)習(xí)兩個前韻母時，老師示范發(fā)音，講解發(fā)音的方法，讓學(xué)生模仿、交流。小組學(xué)習(xí)，老師巡視作個別指導(dǎo)。然后放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三個后鼻韻母。讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音的過程，探究發(fā)音的方法。

在已熟悉的事物中找新的未知點，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)拼音的興趣。在指導(dǎo)書寫時，老師用生動的語言讓學(xué)生看清五個前鼻韻母的位置，再讓學(xué)生在本子上練習(xí)寫幾個，這樣學(xué)生記住字母的形，講練結(jié)合。

三、合作探究，拼讀音節(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)聲母與an en in un ün相拼時，采用先扶后放的教學(xué)方法，先由老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一組拼讀音節(jié)，再以小組合作的形式，在小組長的帶領(lǐng)下，合作學(xué)習(xí)其它的三組音節(jié)，然后交流反饋。

四、復(fù)習(xí)舊知，突破難點

三拼音節(jié)拼讀是難點，老師用填空形式ɡ―( )―ɑn→ɡuɑn、q―( )―ɑn→quɑn讓學(xué)生說出介母是誰，然后指導(dǎo)拼準(zhǔn)三拼音，在j、q、x與ü的相拼省寫兩點學(xué)生已學(xué)過，但學(xué)生易忘記。教師先復(fù)習(xí)j、q、x與ü的拼讀規(guī)律 。讓學(xué)生拼讀，使學(xué)生化難為易。最后用游戲的形式匯報拼讀音節(jié)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)拼音，在游戲中學(xué)，學(xué)生就會學(xué)得輕松又愉快。

學(xué)好漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字和普通話的重要保證，兒童學(xué)習(xí)漢語拼音是一個從語言實踐中來，又回到語言實踐中去的過程。是一個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立起的新的聯(lián)系過程。漢語拼音字母標(biāo)識的語音，其實是在兒童語音中經(jīng)常出現(xiàn)，因此教學(xué)中只要善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學(xué)的字母接通，匹配，化難為易，這樣就會大大提高漢語拼音的學(xué)習(xí)效率。

一、教學(xué)效果：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出；漢語拼音盡可能有趣味性。宜以活動和游戲為主。所以一上課老師放一首歌曲引入。學(xué)生自由地做動作，在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。接著讓他們做摘蘋果游戲，將學(xué)生帶入拼音樂園中去，從而激發(fā)學(xué)生對拼音的興趣。聯(lián)系語境，教學(xué)發(fā)音，指導(dǎo)書寫。出示情境圖，在看圖時注意培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。首先學(xué)習(xí)兩個前韻母時，老師示范發(fā)音，講解發(fā)音的方法，讓學(xué)生模仿、交流。小組學(xué)習(xí)，老師巡視作個別指導(dǎo)。然后放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三個后鼻韻母。讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音的過程，探究發(fā)音的方法。在已熟悉的事物中找新的未知點，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)拼音的興趣。在指導(dǎo)書寫時，老師用生動的語言讓學(xué)生看清五個前鼻韻母的位置，再讓學(xué)生在本子上練習(xí)寫幾個，這樣學(xué)生記住字母的形，講練結(jié)合。

二、成功之處：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)聲母與ɑn en in un ün相拼時，采用先扶后放的教學(xué)方法，先由老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一組拼讀音節(jié)，再以小組合作的形式，在小組長的帶領(lǐng)下，合作學(xué)習(xí)其他的三組音節(jié)，然后交流反饋?！　?fù)習(xí)舊知，突破難點。三拼音節(jié)拼讀是難點，老師用填空形式g―( )―ɑn→ɡuɑn、q―（）―ɑn→quɑn讓學(xué)生說出介母是誰，然后指導(dǎo)拼準(zhǔn)三拼音。j、q、x與ü相拼省寫兩點學(xué)生已學(xué)過，但學(xué)生易忘記。教師先復(fù)習(xí)j、q、x與ü的拼讀規(guī)律。讓學(xué)生拼讀，使學(xué)生化難為易。最后用游戲的形式匯報拼讀音節(jié)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)拼音，在游戲中學(xué)，學(xué)生就會學(xué)得輕松又愉快。

三、不足之處：我在教學(xué)的設(shè)計上，沒有充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景。沒有充分利用過多的形式去調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、改進(jìn)措施：應(yīng)該利用多種游戲形式貫穿課堂，導(dǎo)入自然，盡量避免節(jié)外生枝的活動，使各環(huán)節(jié)間的銜接緊湊有效。直觀、形象的銜接和引導(dǎo)能激起學(xué)習(xí)的高潮。在這三個復(fù)韻母的學(xué)習(xí)過程中，自然流暢的過渡才能緊緊使每個拼音相連。

《ɑn en in un ün》教學(xué)反思

《ɑn en in un ün》是第三單元的五個前鼻韻母，本課有五部分內(nèi)容。第一部分是五個前鼻音韻母和三個整體認(rèn)讀音節(jié)，配有一幅家庭生活的情境圖。客廳里，爸爸媽媽坐在一張條紋布的沙發(fā)上，沙發(fā)前有個茶幾，茶幾上擺著一些飲料。茶幾前面擺放著電視柜，柜旁躺著一只圓圓的皮球。爸爸正看著電視，電視里播放著天安門的畫面，藍(lán)天白云，非常美麗。媽媽摁著遙控器，想選自己喜歡的節(jié)目。圖中“天安門”的“安”提示ɑn 的音，“摁”提示en的音。第二部分是聲母與5個前鼻韻母的拼讀，包括兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。第三部分是詞語，配有一幅情境圖。第四部分是兒歌《家》，其中l(wèi)án、 tiān、 yún、lín、 mēn是本課新學(xué)的音節(jié)，“家”“是”是本課要認(rèn)的生字。第五部分是本課要求會認(rèn)的生字“草、家、是、白”以及要求書寫的音節(jié)詞“l(fā)ún chuán”。教學(xué)重點為前鼻韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的正確讀法，聲母與前鼻韻母組成音節(jié)的讀法。g k h與介母u、前鼻韻母ɑn組成的三拼音節(jié)的正確拼讀。j q x與介母ü、前鼻韻母ɑn組成的三拼音節(jié)的正確拼讀。上完課后，教學(xué)效果感覺良好，也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.聲母與前鼻韻母ɑn en in的拼讀，學(xué)生能準(zhǔn)確拼讀。部分學(xué)生在拼讀聲母與un和ün組成的音節(jié)中有難度，教師借助情境圖，學(xué)生經(jīng)過自主實踐，教師采用反饋糾正的形式進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也能夠正確拼讀。大部分學(xué)生能正確認(rèn)讀前鼻韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

2.詞語教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入提問：如果讓你去旅游，你打算去哪里游玩？通過談話，看情境圖，引出“藍(lán)天、白云、森林、草原”4個詞語。重點指導(dǎo)帶有整體認(rèn)讀音節(jié)的“白云、草原”。采取小老師帶領(lǐng)讀，組內(nèi)合作讀的方式練習(xí)拼讀。學(xué)有余力的學(xué)生從四個詞語中選擇自己喜歡的詞語，用“我想……”進(jìn)行說話。

二、成功之處

1.g k h與介母u、前鼻韻母ɑn組成的三拼音節(jié)，j q x與介母ü、前鼻韻母ɑn組成的三拼音節(jié)的拼讀教學(xué)中，學(xué)生拼讀有難度，因此教師聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物幫助學(xué)生拼讀，如duǎn，出示短褲和短發(fā)圖片，學(xué)生拼讀容易許多。

2.音節(jié)詞的書寫指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)字母的筆畫順序、每個音節(jié)中字母之間的距離以及音節(jié)與音節(jié)之間的合理距離。提醒學(xué)生的書寫習(xí)慣，卷面整潔、糾正個別學(xué)生的握筆姿勢。

三、不足之處

雖然說，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對韻母的學(xué)習(xí)，但是反觀整節(jié)課堂，在教學(xué)實踐中還是有一些遺憾：學(xué)習(xí)兒歌《家》時，學(xué)生能正確流利朗讀兒歌，認(rèn)識“草、家、是、白”四個生字，但就基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說未能進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如，學(xué)生說說（ ）是（ ）的家。模仿句式，鍛煉學(xué)生的拓展思維。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：學(xué)習(xí)兒歌《家》時，學(xué)生自主拼讀音節(jié)，識讀已認(rèn)識的。通過師生對讀、生生接讀的形式進(jìn)行朗讀，學(xué)有余力的學(xué)生在流利朗讀兒歌的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生思維，模仿書上的句式，說說：（ ）是（ ）的家。

《ɑn、en、in、un、ün》教學(xué)反思

得益于前課拼音教學(xué)所總結(jié)的經(jīng)驗，在本課教學(xué)時我設(shè)計了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個課的始終。達(dá)到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學(xué)生非常開心。課后，我問學(xué)生，在語文課設(shè)計的這么多游戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家?！　?/p>

幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最后經(jīng)過一片草原。在學(xué)習(xí)拼音的過程中，學(xué)生一步步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)，同時也在經(jīng)受著形成克服困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化?！　?/p>

在穿過花園的過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了前鼻韻母的發(fā)音，同時對比著學(xué)習(xí)后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過程中認(rèn)識了最后一個整體認(rèn)讀音節(jié)yinɡ。整個過程充滿著積極參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學(xué)習(xí)也顯得一點都不枯燥了。　　

在越過樹林時，學(xué)生還遇到了我精心設(shè)計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生認(rèn)真專注的眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個環(huán)節(jié)上，我還特地訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)的能力，鍛煉他們“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學(xué)生讀出來前，先讓學(xué)生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力?！　?/p>

在飛過小河的環(huán)節(jié)上，我非常欣喜的感受到了學(xué)生體貼、關(guān)愛的心靈。學(xué)生寫得很仔細(xì)，同時速度比往?？欤驗樗麄冋f，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔(dān)心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想呢!　　

雖然在課堂上感覺學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步，但在班級常規(guī)上卻發(fā)現(xiàn)有反復(fù)的情況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點辦法。

【課后反思】

成功之處：

漢語拼音教學(xué)應(yīng)與學(xué)普通話、識字結(jié)合起來。本教學(xué)設(shè)計充分利用教材資源，從故事入手，通過看圖說話，讀兒歌，識漢字等，使聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)過程努力體現(xiàn)學(xué)生為主體的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望，再看看、聽聽、玩玩的過程中獲得新知，克服漢語拼音教學(xué)機(jī)械音調(diào)重復(fù)、枯燥無味的毛病。

不足之處：

針對學(xué)生“年齡小、自控力差”的這個特點，在教學(xué)中要注意課堂的調(diào)控，學(xué)生的組織，使學(xué)生真正地把精力用在學(xué)習(xí)上。

本課有五部分內(nèi)容。第一部分是 4 個聲母，配有一幅校園藝術(shù)節(jié)的情境圖。舞臺右側(cè)，一個男孩打著鼓，鼓聲提示 d 的音，鼓和鼓槌的組合提示 d 的形。男孩手中敲打樂器的兩根鼓槌提示 l 的形。舞臺中間，一個女孩正在表演節(jié)目，她手中握著的傘柄提示 t 的形。舞臺背景中的拱門上有“藝術(shù)節(jié)”3 個字，拱門提示 n 的形。第二部分是 d、t、n、l 和帶調(diào)單韻母ɑ、e、i、u、ü組成的音節(jié)。第三部分是“馬路、泥土”兩個詞語，其中“馬、土”是本課要認(rèn)的生字。第四部分是兒歌《輕輕跳》，其中 tù、nǐ是本課新學(xué)的音節(jié)，“不”是本課要認(rèn)的生字。第五部分是本課要求會認(rèn)的生字“馬、土、不”，要求書寫的字母 d、t、n、l 的筆順以及在四線格中的位置。

一、教學(xué)效果：先讓學(xué)生觀察情境圖，說說圖上畫著誰，他們都在干什么。再找找圖畫中藏著哪些字母，從而引出 d、t、n、l。聲母 d、t、n、l 都是舌尖音，學(xué)生很難直觀感知其正確的發(fā)音部位。教學(xué)時，我用一些形象可感的動作，幫助學(xué)生在體驗活動中找準(zhǔn)發(fā)音部位，掌握發(fā)音要領(lǐng)。教學(xué) d、t 時，讓學(xué)生把手掌放在嘴前感覺不同的發(fā)音方法：發(fā) d 時，手掌感覺不到氣流由舌尖接觸上齒沖出；發(fā) t 時，有較強(qiáng)的氣流沖出。教學(xué) n、l 時，讓學(xué)生皺著眉頭，捏著鼻子發(fā) l 的音，體會氣流從舌頭兩邊出來的感覺，松開鼻子笑瞇瞇地發(fā) n 的音，體會氣流從鼻腔出來的感覺。同時，盡可能地利用與 d、t、n、l 發(fā)音相似的字，編成兒歌，幫助學(xué)生較快地掌握發(fā)音要領(lǐng)。通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，弄清它們之間的區(qū)別。在學(xué)生掌握讀音后，出示 d、t、n 與 b、 f、m，讓他們細(xì)細(xì)觀察，反復(fù)比較，小組討論得出它們的不同點：左下半圓是 d，右下半圓是 b，一根魚竿是 t，一根拐杖是 f，一個門洞是 n，兩個門洞是 m。教師還可以在課堂上展示雨傘實物：傘柄朝上就是 t，傘柄朝下就是 f。也可以啟發(fā)學(xué)生編順口溜，幫助記憶新學(xué)的字母，如，小鼓敲響 d d d，傘柄朝上 t t t，一個門洞 n n n，一根小棍 l l l。

二、成功之處：本節(jié)中n和l的發(fā)音也是個難點，我根據(jù)n和l在口腔中發(fā)音的獨特方式進(jìn)行一個小小的口腔模擬實驗：假設(shè)右手是舌頭，左手是口腔中的上腭，利用手的變化來模擬n和l發(fā)音時口腔里的狀態(tài)，讓孩子們更直觀地體會n和l發(fā)音時的不同，體會鼻音的特殊發(fā)音方式。發(fā)音有困難的孩子在我的幫助下也能慢慢體會出n、l的不同。通過反復(fù)練習(xí)加深孩子的印象，讓他們能做到通過“聽”就能區(qū)分出n、l 。對于基礎(chǔ)較差的孩子，我仍以鼓勵的方式讓他們多進(jìn)行模仿練習(xí)。我通過減慢發(fā)音速度讓他們體會字母發(fā)音的口型以及發(fā)音的部位，讓孩子們學(xué)習(xí)、模仿發(fā)音方法。在教學(xué)音節(jié)時，采用對比的方法分辨n、l與同一韻母拼讀成音的細(xì)微差別。最后通過帶調(diào)拼讀，讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中的語言環(huán)境，從具體的語言環(huán)境中加深對新聲母的體會。如，n—ù→nù是發(fā)怒的“怒”，l—ù→lù是馬路的“路”；n—→n是女同學(xué)的“女”，l—→l是旅行的“旅”。

三、不足之處：當(dāng)然，這節(jié)課也有不足的地方：學(xué)生年齡小、自制力差，需要時刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對于一些比較好動或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費苦心。

四、改進(jìn)措施：拼讀教學(xué)方面，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母及其四聲，為順利拼讀做好準(zhǔn)備?？梢哉{(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行拼讀。教師要注意采用對比的方法，分辨 n、l 與同一韻母組成的音節(jié)的細(xì)微差別。

《d t n l 》教學(xué)反思

本課共五部分內(nèi)容。第一部分是四個聲母，配有一幅校園藝術(shù)節(jié)的情境圖。舞臺右側(cè)，一個男孩打著鼓，鼓聲提示d的音，鼓和鼓槌的組合提示d的形。男孩手中敲打樂器的兩根鼓槌提示l的形。舞臺中間，一個女孩正在表演節(jié)目，她手中握著的傘柄提示t的形。舞臺背景中的拱門上有“藝術(shù)節(jié)”三個字，拱門提示n的形。第二部分是d、t、n、l和帶調(diào)單韻母ɑ、e、i、u、ü組成的音節(jié)。第三部分是“馬路、泥土”兩個詞語，其中“馬、土”是本課要認(rèn)的生字。第四部分是兒歌《輕輕跳》，其中tu、ni是本課新學(xué)的音節(jié)，“不”是本課要認(rèn)的生字。第五部分是本課要求會認(rèn)的生字“馬、土、不”，要求書寫的字母d、t、n、l的筆順以及在四線三格中的位置。教學(xué)重點為正確認(rèn)讀聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫。正確拼讀聲母與單韻母組成的音節(jié)，正確朗讀兒歌《輕輕跳》，認(rèn)識“馬、土、不”三個生字。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

讓學(xué)生觀察情境圖，說說圖上畫的誰，他們在做什么，再找找圖畫中藏著哪些字母，從而引出d、t、n、l。這四個聲母都是舌尖音，學(xué)生很難直觀感知其正確發(fā)音部位，因此，我通過形象可感的動作，幫助學(xué)生在體驗活動中找準(zhǔn)發(fā)音部位，掌握發(fā)音要領(lǐng)。教學(xué)d、t時，請學(xué)生把手掌放在嘴前感覺不同的發(fā)音方法，發(fā)d時，手掌感覺不到氣流沖出，發(fā)t時有較強(qiáng)的氣流沖出。教學(xué)n、l時，我放慢發(fā)音速度，拉長發(fā)音過程，讓學(xué)生皺著眉頭，捏著鼻子發(fā)l的音，體會氣流從舌頭兩邊出來的感覺，松開鼻子笑瞇瞇地發(fā)n的音，體會氣流從鼻腔出來的感覺。學(xué)生對發(fā)音有了了解，在能初步掌握發(fā)音技巧的基礎(chǔ)上，教師利用與聲母發(fā)音相似的“的、特、呢、了”，編成兒歌，幫助學(xué)生加以區(qū)分。

二、成功之處

本課所學(xué)d、t、n、l與前一課所學(xué)的b、f、m形體有相似之處，學(xué)生容易混淆，因此充分發(fā)揮學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，弄清它們的區(qū)別，學(xué)生掌握讀音后，出示字母圖片，仔細(xì)觀察，反復(fù)比較中，小組討論得出它們的不同點：左下半圓是d，右下半圓是b，一只傘柄是t，一根拐棍是f，一個門洞是n，兩個門洞是n。課前準(zhǔn)備了雨傘，課上相機(jī)展示實物：雨傘朝上就是t，傘柄朝下就是f，加深了記憶。

三、不足之處

雖然說，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對聲母的學(xué)習(xí)，但是反觀整節(jié)課堂，在教學(xué)實踐中還是有一些遺憾：詞語教學(xué)中缺乏對詞語的理解，如：馬路就是城市里的寬闊平整的道路，我們過馬路要走人行橫道路線；“泥土”就是小草、野花生長的地方，然后，教師借助生字卡片引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀音節(jié)。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：利用多媒體課件，展示馬路和泥土的圖片讓學(xué)生說說看到了什么，引導(dǎo)學(xué)生理解馬路和泥土，然后借助卡片指導(dǎo)拼讀。識字效果會更好。

《d t n l》教學(xué)反思

　　教完d t n l，課間抽查拼讀，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生不會拼，連最簡單的bɑ也拼不出。心急，上火。怎么辦？一個課間就在我教他模仿中度過。眼看快上課了，再將拼過的音讓他念，仍然不會，急暈。下午上課，拼讀d t n l音節(jié)，我很注意地觀察他，看他很用心地跟讀，就讓他站起來讀dɑ，他在我的幫助下終于讀出來，我狠狠地表揚(yáng)了他，并把表揚(yáng)他的原因告訴大家，還給一個小蘋果。他的眼睛閃出了自信的光芒，接下來的課，讀得更認(rèn)真了。

　　從課標(biāo)上關(guān)于漢語拼音的教學(xué)要求來看，漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)的完全實現(xiàn)，應(yīng)該是整個低年段的要求。因此，我們對孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在后面的認(rèn)一認(rèn)、識字、課文、練習(xí)等的學(xué)習(xí)中，學(xué)生每天都還要大量地重復(fù)使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越熟的?！爱吰涔τ谝灰邸钡南敕ㄒ坏门?！期待著，一切都會好的。不僅是老師，家長也要懂得這一點。對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護(hù)和期待，及時肯定表揚(yáng)他。多給學(xué)生鼓勵與呵護(hù)，多給自己耐心的期待。

　　在教完d t n l的讀音后，讓學(xué)生看圖后，想好辦法記住它們的讀音和形。學(xué)生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗來記住讀音。例如“l(fā)”學(xué)生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂lll；小鉛筆lll等。另外，我還通過各種游戲和孩子們參與到學(xué)習(xí)和識記當(dāng)中。通過這節(jié)課的教學(xué)實踐活動，我深深的體會到：教師在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動的空間，讓學(xué)生在玩中學(xué)，才能使剛?cè)雽W(xué)的兒童在課堂上始終處于興趣盎然、積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂45分鐘發(fā)揮出最大的效益。

【課后反思】

成功之處：

在教學(xué)d、t、n、l時，教師努力選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樂于被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的飽滿熱情。游戲是孩子們快樂求知的源泉。本課的設(shè)計中穿插了一些游戲，整堂課下來學(xué)生積極性很高。

不足之處：

但有個別環(huán)節(jié)學(xué)生由于沉浸在游戲的快樂體驗中。在做游戲的時候，學(xué)生有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然教師使出了渾身解數(shù)，但還是未見成效，游戲與知識之間如何更緊密的結(jié)合，才能提高課堂的實效性，將是自己下一個思考的問題。

然后就到了00后這一代，三十幾個人班級，光是叫什么涵的，什么萱的就得有好幾個，也有一些家長不滿足于這些看上去普普通通的名字，于是四字名字成為新的潮流。

直到現(xiàn)在20后出生，家長給學(xué)生取名這件事，也逐漸開始走向一個奇怪的畫風(fēng)，以前的四字名字在現(xiàn)在看來都是小兒科，新花樣可以說是一個接著一個。

家長取名好像在開玩笑，四字名字都是小兒科，新花樣一個接著一個

兩個最愛都有同一個名字

看得出來，這對家長對游戲應(yīng)該是愛得深沉，所以才為學(xué)生取了這個名字，這回好了，一個是家長最喜歡的游戲，一個是家長最喜歡的人孩子，現(xiàn)在都有了共同的名字。

很多家長在為學(xué)生取名字的時候，都會融入一些自己的對學(xué)生期望或者是一些美好的寄托，但前提是“合理”，像這樣的名字只能說滿足得了家長胡鬧的心，完全沒有考慮孩子將來上學(xué)之后需要面的的尷尬處境。

寓意倒是有就是不多

如果說上一位家長給學(xué)生取名，照顧考慮自己喜歡的東西，沒有考慮寓意，那這對家長確實是考慮了，禮部尚書這放到過去那可是不小的官了，估計家長也是希望家長將來能飛黃騰達(dá)。

但寓意之所以叫寓意啊，就是因為它應(yīng)該是比較隱晦，體現(xiàn)的是家長內(nèi)涵，需要細(xì)品才能理解，“李不尚書”這個名字，只能說寓意倒是有了，就是有的不多。

四字名字都是小兒科

原本覺得四個字的名字應(yīng)該是這屆家長的腦洞的“天花板”了，但是當(dāng)“陳皮話梅糖”小朋友出現(xiàn)在大家的視野前的時候，就明白了事情遠(yuǎn)沒有那么想得那么簡單。

據(jù)說家長之所以為學(xué)生取這個名字是因為自己姓唐，孩子的奶奶姓梅，取一家人都在一起愛護(hù)孩子的意思，想法雖好，但還是感覺這個名字聽上去好像更像網(wǎng)名一點。

一個出生即讓自己走向巔峰的名字

這位同學(xué)可以說是從出生就注定了自己不平凡的一生，以后畢業(yè)了參加工作了，一入職就是總經(jīng)理級別，感覺要是給學(xué)生取了這個名字，自己不創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板都有點說不過去了。

家長表示，取這個名字就是不希望學(xué)生將來打工，能做自己的喜歡的事，將來生了二胎會隨媽媽姓叫閆總，不得不說，這位家長對學(xué)生的確是寄予厚望啊。

這個名字屬實是很“洋氣”了

現(xiàn)在很多家長除了給學(xué)生取大名、小名以外，還會給學(xué)生取一個英文名，方便學(xué)生以后上英語課的時候自我介紹，這個也算是情理之中。

但是這位家長就厲害了，直接來了一個“中西合璧”，雖然看上去是個中文名，但又有點英文的元素，新花樣真可謂是一個接著一個啊。

本來筆畫就多，名字還起了五個字

給學(xué)生取名叫朝朝暮暮，應(yīng)該是家長希望彼此能夠找朝朝暮暮的在一起，學(xué)生的名字也算是寄托了家長雙方的愛情誓言，只不過五個字的名字著實是讓學(xué)生承受不起啊。

等到學(xué)生上學(xué)了，考試的后張朝朝暮暮還在寫名字呢，其他同學(xué)可能選擇題都答完了，而且這個名字雖然匯聚了家長對愛情的向往，但學(xué)生上學(xué)之后，大概了會被嘲笑的吧。

取名字不是兒戲，家長的“腦洞”，不該讓學(xué)生來承擔(dān)

這些名字現(xiàn)在看來，好像是極具個性，但是等到學(xué)生上學(xué)之后，這種個性太強(qiáng)的名字是容易被大家記住了，但是卻也容易遭到同學(xué)們的嘲笑，很容易讓學(xué)生變得自卑，嚴(yán)重的可能會影響學(xué)生的心理健康。

而且就算學(xué)生度過了學(xué)生時代，這樣奇奇怪怪的名字，在職場上也有很大的弊端，比如，考公務(wù)員時，這樣奇怪的名字都可能會在不經(jīng)意間為學(xué)生減分。

就算是不成為體制內(nèi)的工作人員，就算在企業(yè)里，這樣的名字也很容易給人一種不夠穩(wěn)重的感覺，就算自己能力出眾，可能也在初印象的時候，就已經(jīng)處于劣勢了。

這些影響隨便哪個都不是小事，所以希望家長們能夠收起自己的腦洞，不要讓學(xué)生為自己的“腦洞”買單。

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教育無小事，家長對學(xué)生未來的期望，從取名字開始。名字簡單的兩三個字，卻是家長們費盡心血想出來的，是對學(xué)生的祝福，也是期許。

國內(nèi)很多家長在取名字的時候，喜歡將兩個人的名字都寫入學(xué)生的名字里，是團(tuán)圓的好意頭，也是生命的傳承。但是有的家長知道取名字的時候，才知道書到用時方恨少，相處一些很接地氣的名字，自己覺得挺有意思，但是對于學(xué)生來說，這是一個將來的負(fù)擔(dān)。

給娃取名謹(jǐn)慎，父親母親的姓氏很普通，學(xué)生的名字讓老師有苦難言

家長們給學(xué)生取名字也緊跟時代的潮流，一開始家長們只想取3一些好聽的名字。沒想到名字因為過于通俗而經(jīng)常碰見重名的，筆者有很多同學(xué)叫“佳玉、思雨、思月”的，重名的情況非常常見，為了能避免這話中情況，家長們煞費苦心。

有的家長覺得一定要給學(xué)生取一個獨一無二的名字，于是生僻字取名字流行起來，那段時間老師點名必須得帶著本字典，要不然字都認(rèn)不全。

總而言之，學(xué)生取名字總是能泛起一股風(fēng)潮，家長們總是希望自己學(xué)生名字是獨一無二的，而這名家長給學(xué)生取名叫“陳皮話梅糖”，是什么說法呢？

原來是這名學(xué)生的爸爸姓陳，奶奶姓梅，媽媽姓唐，所以將一家子的名字融合在一起了，體現(xiàn)出大家重視這件事，家長覺得這才是有意義的名字。

確實這個名字沒有生僻字，也輕易不會與人重名，說到底家長覺得好就行，但是發(fā)到網(wǎng)上之后引起了很大的一番討論。表示家長光顧著自己覺得好玩，絲毫不顧學(xué)生本身的感受，他現(xiàn)在是小，沒有一時沒有想法，如果等她自己意識到問題哪一天，說什么都晚了。

父母之愛子，必為其計深遠(yuǎn)。人的名字不是不生僻就行了，這甚至關(guān)乎到未來的課堂紀(jì)律，有老師在評論區(qū)回應(yīng)，這樣的名字根本叫不出口，上課很容易 讓學(xué)生們哄堂大笑，為了避免這類問題，老師一般會避開這樣名字的同學(xué)提問。

學(xué)生名字繞口是一回事，但是名字里有諧音梗是不提倡的，家長在取名字的時候或許不覺得什么，但是在關(guān)鍵時刻真的會影響到學(xué)生的未來。

一線教師給家長忠告

很多家長覺得名字能決定什么，最后還是得看學(xué)生自己的努力，這話不假，但是名字是跟隨學(xué)生一生的標(biāo)志，名字的讀音和寫法雖然不能決定將來的發(fā)展，但是能很大程度上影響將來的發(fā)展。

小學(xué)階段的學(xué)生天真無知 ，也正是因為他們的無知，經(jīng)常會開一些沒深沒淺的玩笑，如果同學(xué)們的名字特殊，這名學(xué)生會成為班級里起外號的中心，成為被開玩笑的對象，如果內(nèi)心脆弱，將會受到傷害。

也許家長覺得，那回來我自己安撫學(xué)生不就行了？筆者認(rèn)為，與其安撫還不如不讓這類事件發(fā)生。一個碗摔碎了，即使請再好的工匠修補(bǔ)，修補(bǔ)得滴水不漏，傷痕已經(jīng)不能抹去了，還不如給碗壞掉的機(jī)會。

還有一些名字非常不好寫，尤其在考試的時候，這名學(xué)生可能還沒寫完名字，別的學(xué)生已經(jīng)在做題了，在平時書本上寫名字，簽到的時候也很麻煩，剛上學(xué)的時候有多少學(xué)生因為名字比劃多而嚎啕大哭，影響學(xué)生心態(tài)，打擊學(xué)生的上進(jìn)心。

即使上了大學(xué)之后，有的學(xué)生因為名字太特殊，老師一度懷疑學(xué)生名字真實性，跟學(xué)生說，上網(wǎng)課要備注真名字不能用網(wǎng)名，學(xué)生委屈表示，這就是我的真名字。

有意義的好名字就像是個禮物

家長最好能取一個積極向上的名字，這樣以后每呼喚學(xué)生一次，都是在督促他，也是在祝福他。這才是真正的起到了教育的意義。如果家長只顧著好玩，有趣，隨意取名字，才是真的忽視了教育意義。希望家長們能認(rèn)真思考這類事情，這關(guān)系到學(xué)生的未來和體面，關(guān)系著以后的學(xué)業(yè)和發(fā)展，關(guān)系著就業(yè)和命運。

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點進(jìn)去看了一下，文中貼了幾張圖片，字確實寫得不錯，端正清秀，筆畫有力，可以用“顏筋柳骨、鐵畫銀鉤來形容。說字如印刷體，不算太夸張。

不過，雖然有圖，未必有真相。缺少時間人物地點等關(guān)鍵要素，無法確認(rèn)是否真為9歲孩子所寫。有可能是書法較好的成年人偽作，擺拍之后發(fā)到網(wǎng)上賺流量的。

我這么懷疑是有原因的。

上周，我批評一個寫字亂涂亂畫的學(xué)生，批評完轉(zhuǎn)身走開，聽到那個學(xué)生在背后小聲嘀咕：“還不是給老師逼的?！?/p>

這種說法還真新奇。我又轉(zhuǎn)過身來問他：“怎么是老師逼的？”

學(xué)生：“老師您看，這個星期天，某某老師布置我們抄三張試卷。這么多作業(yè)，哪有時間好好寫字？”

有這回事？我向旁邊的同學(xué)求證，大家都說確實如此。

我一向注重減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，每次布置作業(yè)之前，總會詢問他們，有沒有壓力，能不能完成。如果學(xué)生說作業(yè)太多，我會酌情減量。

因為我知道，學(xué)生要面對各學(xué)科的老師，而各學(xué)科的老師一般只專注自己的學(xué)科。如果每個學(xué)科的作業(yè)量都很飽滿，學(xué)生的作業(yè)總量就難以承受。

但我萬萬沒想到，還有老師給學(xué)生布置這樣的作業(yè)。

作業(yè)太多，學(xué)生肯定無法認(rèn)真寫字，只能筆走龍蛇、鳳舞九天，保量不保質(zhì)，能完成任務(wù)就算不錯了，哪管字寫得怎么樣。

因為老師關(guān)注的也不是學(xué)生的字寫得怎么樣，只關(guān)注任務(wù)是否完成，題目是否正確。長此以往，學(xué)生的書寫能力不但沒有進(jìn)步，反而還會越寫越丑。

我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，學(xué)歷高的人寫的字，未必比學(xué)歷低的人寫的字好。很多只有初中文化程度的人字寫得很漂亮。而以寫字為基本工作內(nèi)容的教師群體中，寫字很丑的人卻不在少數(shù)。

當(dāng)然，我沒有調(diào)查統(tǒng)計，僅是憑印象作出這樣的判斷，可能不準(zhǔn)確。但是，教師的書寫能力沒有明顯超出社會平均水平，應(yīng)該是大家都認(rèn)可的事實。

學(xué)生也是這樣。有網(wǎng)友曾曬出高中一年寫完的筆芯，接近300支。一支中性筆可以寫一萬字，300支筆芯可以寫300萬字。

《賣油翁》說“熟能生巧”；按照“一萬小時定律”，高中生應(yīng)該都成書法家了?？墒聦嵤牵蟛糠指咧猩鷮懙淖植⒉缓每?，跟他們在初中寫的字相比，并沒有進(jìn)步多少。

有趣的是，很多人是在大學(xué)畢業(yè)走出校門，進(jìn)入社會以后，書寫能力才逐步提升，并形成了穩(wěn)定的風(fēng)格。

究其原因是，不以文字書寫為工作內(nèi)容的成年人，在寫字時不再有心理壓力，可以專注地寫字，努力寫得好看一些，將寫字與自己的個性心理品質(zhì)融為一體。這樣寫出來的字獨具一格，能最大限度地展現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)魅力。

而有書寫壓力的學(xué)生和教師，寫字時只想著快點完成任務(wù)，無暇顧及字寫得是否美觀。習(xí)慣了亂涂亂畫，書寫能力自然不會有什么進(jìn)步。

下棋的高手一般不愿意與菜鳥對弈，跟他們下棋會導(dǎo)致自己的水平越來越拉胯。堅持日更的自媒體作者很難成長為作家，因為每天日更的壓力令他們無暇深入思考，也無暇雕琢語言，寫作水平一直停滯不前。

真正有效的訓(xùn)練，需要全身心的投入，傾注全部的熱情，并持之以恒，才能取得明顯的進(jìn)步。任務(wù)太多壓力太大，就會蘿卜多了不洗泥，不但學(xué)習(xí)效果不好，還有可能適得其反。

所以，學(xué)生說“字寫得不好都是被老師逼得”，也不是沒有道理的。

但有時候物極必反，家長在過度追求寓意的時候，也容易“用力過猛”，例如王者榮耀、程門立雪，更夸張的還有謝主隆恩、顧得毛寧等等，奇葩案例數(shù)不勝數(shù)。

家長給娃取名“伍拾憶”，浪漫中又帶著霸氣，評論區(qū)讓人笑不活了

以前有一部分家長，可能覺得為學(xué)生取四個字的名字或者取一些別人讀不上來的生僻字，就是一種有個性，有文化的體現(xiàn)，所以一時間這兩類名字成了潮流。

但隨著大家的吐槽聲越來越激烈，現(xiàn)在的家長也意識到，這兩類名字已經(jīng)過時，現(xiàn)在家長為學(xué)生取名的時候，也更愿意選擇一些，筆畫少一些，但是有紀(jì)念意義的字。

安徽一對家長就是如此，但沒想到千算萬算，最后還是因為“諧音?！保@得大家的關(guān)注，短短幾天就獲得6萬條留言，家長也感到十分意外。

家長表示，因為學(xué)生的預(yù)產(chǎn)期是在國慶節(jié)左右，所以學(xué)生的小名就打算叫“十一”，想著大名就以“十一”為基礎(chǔ)取個互相有些關(guān)聯(lián)的最好。

最后經(jīng)過兩個人的商量，才決定給學(xué)生取名叫“拾憶”，希望以后看到孩子，就能拾起兩個人相識相戀的美好回憶，只不過因為學(xué)生爸爸姓伍，所以就一不小心成為“伍拾億”的諧音。

其實如果拋開諧音的問題，“拾憶”確實是個很有寓意也很美好的名字，而且就算諧音是“伍拾億”其實也還好，也不是什么不好的寓意，反而在浪漫中又多了一些霸氣。

不少網(wǎng)友看到之后表示，家長還是太保守了，怎么不取名“伍兆億”“伍謙憶”，實在不行的話，生二胎吧，這倆名字和哥哥都很配，簡直是笑不活了。

所以這個名字相比一些讀起來仿佛是網(wǎng)名的那些過于另類的名字，其實還是很不錯的，估計“伍拾憶”小朋友也沒有想到，剛出生自己就收獲了這么叔叔阿姨的關(guān)注吧。

比起“伍拾憶”小朋友，似乎寶媽的名字更加“霸氣”

在大家關(guān)注的“伍拾憶”小朋友的名字時，有細(xì)心的網(wǎng)友卻意外發(fā)現(xiàn)了寶媽的名字其實更“霸氣”，原來寶媽姓“操”，這個姓氏在日常生活中還是非常少見的。

再加上“龍妹”這個名字，著實是讓人覺得霸氣十足，原來還覺得“伍拾憶”很特別，很霸氣，但是看到家長的名字之后，竟然覺得有些遜色，果然是不是一家人不進(jìn)一家門啊。

希望未來學(xué)生逐漸長大，步入校園，家長也能和學(xué)生介紹自己的學(xué)生的寓意，不要讓學(xué)生因為這個諧音，產(chǎn)生自卑的心理就好。

追求特別可以，但家長的“腦洞”也該有分寸，不該讓學(xué)生獨自承受

現(xiàn)在大部分新手家長都是90后，這一代人就是當(dāng)初“非主流”的那一代人，所以他們身上的個性仿佛是與生俱來的，但取名不是一件小事，家長的“腦洞”也應(yīng)該有分寸。

一個奇奇怪怪的名字，家長看到的可能是特別，但是學(xué)生如果因此在學(xué)校里被同學(xué)起綽號，那這個名字很可能會讓學(xué)生感到自卑，不愿意建議社交，久而久之影響學(xué)生個性的建立，一旦個性養(yǎng)成，家長再意識到問題，也無濟(jì)于事無力回天了。

同時也建議學(xué)生，如果真的因為名字，讓自己感覺不開心的話，一定要勇敢地和家長表達(dá)，名字是可以改的，而且也沒有想象中那么麻煩，不要因為怕麻煩就讓自己一直委屈，大部分家長可能起名字時也是無心，你不說他們可能也沒有意識到。

還有老師，如果班級里有同學(xué)的名字容易被取綽號，也要注意引導(dǎo)，尤其是小學(xué)的時候，老師的一句話，學(xué)生都特別當(dāng)回事，也或許就是因為一句贊美或者一句阻止，就能改變學(xué)生的一生。

筆者寄語：

其實“伍拾憶”這個名字，雖然因為諧音收獲了很多網(wǎng)友的關(guān)注，但其實并不難聽，也沒有很奇怪，反而寓意很好，比起那些奇奇怪怪的名字，真的是好聽了很多。

不過名字是學(xué)生，未來長大后，還要看學(xué)生自己喜歡不喜歡，如果不喜歡的話，也希望家長不要一意孤行，給學(xué)生一個自己選擇的機(jī)會。

話題討論：你在生活中，看到過哪些讓你印象深刻的名字？歡迎留言分享。

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學(xué)校以“開化”理念為核心，以“五行”“五色”為基調(diào)，著力打造文明開化的校園、和諧開化的團(tuán)隊、多彩開化的課程、生態(tài)開化的課堂，構(gòu)建和諧統(tǒng)一的學(xué)校文化體系，搭建教師成名、學(xué)生成才的教育平臺，讓師生全面發(fā)展，個性成長，學(xué)會厚德載物。

聚焦課程五色，繪出絢爛霓虹

“你們知道這張紙放進(jìn)水里會發(fā)生什么嗎？”化學(xué)課堂上，老師手持一張白紙問道。在學(xué)生們疑惑的目光中，老師將紙張平鋪入水，神奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了：空白的紙張上漸漸顯露顏色與圖案，一會兒的工夫，白紙變成了栩栩如生的鴛鴦戲水圖。

在學(xué)生們的贊嘆與詢問中，老師揭開了謎底。原來，繪制鴛鴦戲水圖的墨水是由硼酸勾兌而成的，墨水干了之后墨痕就會消失，放入水中便會顯現(xiàn)。之后，學(xué)生們紛紛用老師準(zhǔn)備的各式各樣的硼酸顏料，繪制多彩的畫卷，紅楓、黃花、疏林、明月映入水中，一個個別樣的景象躍然紙上。

懷柔五中從課程變革出發(fā)，以學(xué)生為中心，以“開化”理念為核心，讓學(xué)生從游戲中求知，在實踐中成長。同時，學(xué)校將學(xué)生核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合易經(jīng)、八卦等相關(guān)文化內(nèi)涵，著力構(gòu)建“多彩開化”的課程體系。

金、木、水、火、土五行分別有白、青、黑、赤、黃五色相對，五色又分別代表包容一切的渾厚、健康向上的生命力、永不停歇的堅持、勇于創(chuàng)新的激情、腳踏實地的干勁。基于此，懷柔五中形成了基礎(chǔ)與啟蒙、心理與健康、探索與創(chuàng)新、求證與實踐、傳承與突破五大課程模塊，分別對應(yīng)白、綠、黃、黑、紅五色，融匯五色意涵，打造多彩課程，著力發(fā)展學(xué)生個性與特長，打造霓虹色的絢爛人生圖景。

五行相生相克，五色共融共生。懷柔五中的課程是包容并蓄的，盡可能在一種課程、活動中融匯多種教育目標(biāo)?；瘜W(xué)課上，學(xué)生們可以發(fā)揮美術(shù)技能，描繪理想世界；物理課上，學(xué)生們從視覺、聽覺開始，主動探究生活現(xiàn)象中的物理原理，研究“水的沸點為何是100℃？”?；瘜W(xué)實驗室還與生物實驗室“結(jié)盟”，開設(shè)“生化奇兵社團(tuán)”，學(xué)生們分組協(xié)作，制作葉脈書簽、配制汽水、制作涼皮、研究焰火、種植多肉，從資料查找、方案討論與制定，到動手實踐、克服突發(fā)狀況，學(xué)生們積極嘗試，不怕失敗，不斷突破。

在五色課程理念的指引下，懷柔五中已研發(fā)校本課程32門，內(nèi)容涵蓋德智體美勞五育，打造了“習(xí)慣”“感恩”“責(zé)任”等成效顯著的課程模式，學(xué)生們在多彩的課程中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)責(zé)任感與信念感。此外，學(xué)校將“經(jīng)典誦讀”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化誦讀活動貫穿教育教學(xué)的始終，以文化浸潤學(xué)習(xí)過程，以精神氤氳學(xué)習(xí)場景，帶領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典，傳承文明。

“五色課程是學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的基石，”校長周志峰說，“做好五色的融通，幫助學(xué)生繪出霓虹色的未來是我們的目標(biāo)?！?/p>

著力探究體驗，為現(xiàn)實發(fā)聲

“一人頂兩人，難解又難分。自己摔自己，底下定乾坤?！痹?span id="g00qatm" class="candidate-entity-word" data-gid="11240125">滿族民俗博物館，講解員詳細(xì)解釋著“二魁摔跤”的表演特點和文化內(nèi)涵。隨后，在工作人員的指導(dǎo)下，學(xué)生們套上表演服裝，以一人扮兩人，嘗試著翻滾、跳躍、摔打，體會滿族摔跤的魅力。

滿族民俗博物館集參觀、考察、互動為一體，學(xué)生們在體驗之余，還參觀了滿族家譜、滿族大秧歌的實物展示，了解了滿族剪紙中蘊(yùn)含的祭祖、掛簽、野祭等傳統(tǒng)，切實體會了民族歷史傳統(tǒng)的悠久與厚重。

“‘五色’不僅僅是課程建設(shè)的指引，也是學(xué)校各類教育實踐活動的引領(lǐng)和遵循，”周志峰說，“讓學(xué)生們在傳承中求突破，在探索中求創(chuàng)新?！?/p>

為豐富學(xué)生的實踐體驗，開闊學(xué)生的視野，學(xué)校積極拓展實踐資源，開辟了紅螺湖鳥島、懷柔第一黨支部陳列館、田鳳銀長城美術(shù)館等多個校外實踐基地，涵蓋生態(tài)、歷史、紅色、文化、藝術(shù)等教育范疇，全方位增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，鑄就多元文化精神。在學(xué)校的帶領(lǐng)下，學(xué)生們到景泰藍(lán)實踐基地了解傳統(tǒng)工藝與文化內(nèi)涵，親自體驗制作過程，增強(qiáng)審美能力；到紅螺湖鳥島看鳥、喂鳥，了解鳥類的生存現(xiàn)狀，樹立正確的生態(tài)觀；到懷柔第一黨支部陳列館聆聽革命先輩的英勇事跡，感受堅強(qiáng)的斗爭精神；到污水處理廠觀看污水處理過程，增強(qiáng)節(jié)約用水意識……

值得一提的是，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，積極調(diào)查研究，提出了《關(guān)于增加北京市中小學(xué)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目或傳統(tǒng)文化體驗課程的提案》。周志峰介紹，夏蔚杉等學(xué)生在景泰藍(lán)基地、博物館等地參觀時了解到當(dāng)前非遺傳承狀況的不容樂觀，便在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)一步了解到非遺文化的自發(fā)性傳承困難重重?；诖耍瑢W(xué)生們反復(fù)思考論證，提出針對性建議，諸如將“雙減”后增加的課余時間用于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增設(shè)相關(guān)實踐基地，發(fā)揮媒介的輿論引導(dǎo)作用等等，讓學(xué)生接觸非遺，了解優(yōu)秀傳統(tǒng)，傳承民族文脈。目前，這一提案已被北京市政協(xié)采納。

“我們的學(xué)生不能僅僅是被動了解，還要學(xué)會挖掘，主動發(fā)聲，成為有知識、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜??！敝苤痉逭f。

科研引領(lǐng)，助推教師成長

“我們著力引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)習(xí)計劃，自己布置作業(yè)，自己批改作業(yè)，自我監(jiān)督鍛煉，自行總結(jié)反思，”周志峰這樣介紹疫情期間學(xué)校的努力和目的，“要讓每一個學(xué)生學(xué)會自我負(fù)責(zé)?！?/p>

疫情期間，懷柔五中致力于化危為機(jī)，將居家學(xué)習(xí)變?yōu)榻處熍c學(xué)生全面成長、自我發(fā)展的重要機(jī)會。為此，學(xué)校以教研為抓手，在以往研究成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化落實，教師根據(jù)實際教學(xué)情況制定學(xué)習(xí)清單，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)生活指南，逐步形成獨立思考、學(xué)習(xí)、反思能力。

具有人文精神、創(chuàng)新精神的專家型教師隊伍是學(xué)校教育不斷走向深入的有力保障，懷柔五中以“科研引領(lǐng)”理念為指導(dǎo)，將課題研究與學(xué)校工作、教育教學(xué)、校本教研相結(jié)合，以課題、教學(xué)研究為載體，以教育教學(xué)工作實踐為陣地，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)好、觀念新、能力強(qiáng)、有情懷的專業(yè)教師隊伍，推動教研成果與教學(xué)實踐的有機(jī)轉(zhuǎn)化。學(xué)校以各級課題申報為契機(jī)，構(gòu)建教師教研課題網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)教育教學(xué)過程中的前瞻性、戰(zhàn)略性、實效性問題的全覆蓋。

值得一提的是，學(xué)校的課題網(wǎng)絡(luò)既廣又精，要求選題細(xì)化、具體，在專項課題的研究框架內(nèi)，挖掘相關(guān)的“點”，從總課題中衍生出更多更細(xì)的子課題，推動教育教學(xué)實踐中具體問題的解決?！半p減”推行以來，學(xué)校的課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)生活等都發(fā)生了相應(yīng)改變，也衍生出不少必須面對的問題，學(xué)校圍繞“雙減”的落實與師生負(fù)擔(dān)減輕問題，成功立項了專項課題《同一教學(xué)班教師間合作減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)研究》。在這一專題框架下，教師們從實踐出發(fā)，不斷反思總結(jié)，就作業(yè)質(zhì)量的提高、學(xué)生積極性的調(diào)動、教學(xué)效率的提高、課后活動的有效組織等相關(guān)“微課題”深入剖析，不斷嘗試，為“雙減”的有效、持續(xù)發(fā)展提供助力。

課題研究需要專業(yè)的引領(lǐng)。為讓教師教研、科研工作走向高效、專業(yè)，懷柔五中專門邀請教育專家、學(xué)者對教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)，講解課題研究的方法；定期召開會議，幫助教師認(rèn)識到課題研究的重要性，樹立“問題即課題，教育即研究，成長即成果”的思想。此外，課題組定期組織交流會，每一位成員就近期的階段性成果、疑難問題進(jìn)行分享和討論，在實踐中提高，在反思中成長。

“現(xiàn)在，教師們個個鉆研，人人研究，已經(jīng)形成了‘科科認(rèn)領(lǐng)科研課題，人人參與課題研究’的喜人局面?！敝苤痉逭f。

集體發(fā)力，鋪就成長之路

“雙減”推行以來，為提高課后服務(wù)質(zhì)量，懷柔五中就培優(yōu)、答疑、輔導(dǎo)、個性發(fā)展等方面進(jìn)行周密布局，由上而下整合教學(xué)力量、管理力量，以實現(xiàn)課后服務(wù)工作的系統(tǒng)化、規(guī)范化。學(xué)校引入校外優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)與學(xué)校教研組進(jìn)行交流探討，組織答疑團(tuán)隊針對性解決疑難問題，開展勞動、

藝術(shù)、體育等主題的多樣活動，挖掘?qū)W生的特長與亮點，讓每一位學(xué)生得到成長。

提高課堂效率是助推課后服務(wù)高質(zhì)量開展的重要手段，懷柔五中從制度上發(fā)力，提出“智慧課堂，有效作業(yè)”的思路，爭取課堂效率最大化，并建立“軟作業(yè)評價”“師生作業(yè)雙評價”等制度，為課后服務(wù)提供充分的延展空間。此外，學(xué)校還緊抓管理、科研等工作，定期召開會議，圍繞減負(fù)提質(zhì)問題交流討論，孵化更多研究課題，推動“雙減”的持續(xù)和深入。

家庭教育是學(xué)校教育的有效延伸，也是學(xué)生成長的有力助益。懷柔五中從制度出發(fā)，健全家校共育工作機(jī)制，邀請家委會成員駐校辦公，組織家長開放日，讓家長走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)食堂，參與學(xué)校管理，監(jiān)督學(xué)校教學(xué)。還有部分家長積極參與課后服務(wù)管理，進(jìn)行上下學(xué)秩序維護(hù)等活動。為增強(qiáng)家長的專業(yè)性，樹立正確的教育觀，學(xué)校開設(shè)家長學(xué)校，邀請相關(guān)專家就家庭教育的意義、家長的困惑、教育難點的解決等問題開設(shè)講座，以做到學(xué)校工作家長了解、親自參與，學(xué)生問題家校共同解決。

周志峰還介紹到，學(xué)校正以“家校共育數(shù)字化項目平臺”為依托，以全國高級家庭教育指導(dǎo)教師證書為抓手，切實推動教師與家長對家校共育的深入理解?！拔覀兿Ｍ倚ｋp方擰成一股繩，為學(xué)生鋪就穩(wěn)定發(fā)展之路。”周志峰補(bǔ)充說。

“土”為大地之象，其性重，其情厚。懷柔五中將繼續(xù)秉承其載育萬物之精神，深入構(gòu)建“5+1”的五色課程體系，以文化浸潤學(xué)習(xí)環(huán)境，以實踐探究推動個性成長，培養(yǎng)厚德載物、重情真性的新型人才。

文|于杏林 策劃|彭瑞敏

來源：《教育家》雜志2022年6月刊第4期

來源： 《教育家》雜志社

圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

近日，河南許昌一小學(xué)老師在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，班上一名學(xué)生竟把“栓Q”（英文短語“Thank you”的讀音衍生，本意是感謝）寫進(jìn)作文。該老師將其網(wǎng)絡(luò)，直呼“看得血壓飆升”。

無獨有偶，在豆瓣小組“那些年我改過的卷子”中，也有一些作為組員的一線老師們貼出自己批改到的“奇葩”卷面與作業(yè)答案。比如，有的學(xué)生用“鍵”組詞，寫下“一鍵三連”，也有學(xué)生把“666”寫成“厲害”的近義詞，令人啼笑皆非。

不少老師在接受記者采訪時反映，在中小學(xué)甚至幼兒園，“退退退”“真的會謝”等，都已成為不少00后、10后學(xué)生們的口頭禪。不僅如此，這些新潮的網(wǎng)絡(luò)口語表達(dá)，還開始進(jìn)入學(xué)生的書面作業(yè)。

如果說幼子口中冒出一句“芭比Q”（意為“完了”）或“栓Q”，家長尚能將其作為段子發(fā)到朋友圈、聊博一笑，但當(dāng)這些網(wǎng)絡(luò)熱詞堂而皇之出現(xiàn)在孩子的作業(yè)本和試卷上，家長尤其是老師又該如何看待，如何合理引導(dǎo)？

對此，不少教育專家表示，“語不驚人誓不休”的網(wǎng)絡(luò)流行語與青少年追求個性和潮流的心理發(fā)展特征相契合，尤其是當(dāng)流行語化身為社交符號時，能夠給青少年群體帶來身份認(rèn)同和關(guān)注。但值得警惕的是，語言也是一把“雙刃劍”，一些“語言陷阱”正在影響學(xué)生們的思維、表達(dá)習(xí)慣。保持對漢語的敬畏和尊重，需要家校及社會共同營造氛圍。

正確使用流行語

作文并不會因此失色

中小學(xué)生的語文作業(yè)或作文里能否出現(xiàn)流行語？用了網(wǎng)絡(luò)熱詞會扣分嗎？滬上一位六年級語文教師坦言：“平時不會鼓勵學(xué)生在寫作中運用網(wǎng)絡(luò)熱詞，至于是否扣分，則要看具體詞語的使用環(huán)境和感情色彩。”

上海中學(xué)語文教師俞超也表達(dá)了類似看法。“網(wǎng)絡(luò)熱詞出現(xiàn)在文章中，如果處理得當(dāng)，會讓文章顯得具有時代感。比如形容某個事件時使用‘刷屏’‘破防’等。但如果在行文中使用一些網(wǎng)絡(luò)縮寫語，如‘栓Q’這樣的表達(dá)，可能顯得有些輕佻?！痹谟岢磥恚蠋熍喿鳂I(yè)或作文，重點考察的是學(xué)生的語言運用是否得當(dāng)。

多位語文教師告訴記者，誤用流行語的情況常見于低年級學(xué)生。隨著學(xué)生年齡的增長，對口頭用語和書面用語的分辨能力會增強(qiáng)。拋開個別學(xué)生故意糊弄的情況，到了高中階段，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠分辨語境，根據(jù)場景使用正確的語言。

一個網(wǎng)絡(luò)熱梗在班級流行

只需一個課間休息的時間

網(wǎng)絡(luò)流行語之所以能夠在校園內(nèi)廣受歡迎，按照一些專家的分析，與這一代青少年學(xué)子追求網(wǎng)感、潮流和個性的特征息息相關(guān)。從初代網(wǎng)紅流行語“藍(lán)瘦香菇”到“YYDS”“栓Q”，在網(wǎng)絡(luò)上，成人圍繞流行語展開熱鬧的語言游戲，而青少年作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，也順勢也加入其中，并把自己獲得的“成果”展現(xiàn)在試卷里。

有班主任發(fā)現(xiàn)，一個網(wǎng)絡(luò)熱梗只需要一個課間休息的時間，就可以在班級內(nèi)傳播并流行起來。而第一個傳播的同學(xué)，往往是班上的“小皮猴”。按照這位老師的觀察，“表面上學(xué)生是在彰顯個性，實際上，頻繁使用流行語只是一種自我偽裝，剝開標(biāo)新立異的外殼，學(xué)生們渴望的是來自同學(xué)、家長和老師的關(guān)注?！?/p>

正如在網(wǎng)絡(luò)世界，“栓Q”能夠帶來巨大流量，到了現(xiàn)實世界，它們同樣能夠給學(xué)生們貼上“潮”“酷”的標(biāo)簽，吸引同圈層的同學(xué)，形成身份認(rèn)同。

“青少年要尋求群體認(rèn)同感，加入不同的社群使用不同的語言，并作為身份分類的標(biāo)簽，這是一種無法控制也無須指責(zé)的語言現(xiàn)象。但值得注意的是，一些社群內(nèi)的語言頻頻‘出圈’，且成為大眾跟風(fēng)的對象，似乎不用就不夠新潮不夠時髦——這就需要引起警惕了?！比A東師范大學(xué)中文系副教授徐默凡以“飯圈”中的一些拼音縮寫詞距離，其語言價值和文化價值并不高，甚至還在灌輸一些低俗思想。對此，老師和家長不能視而不見，對孩子進(jìn)行適時的引導(dǎo)和教育必不可少。

時刻保持對漢語的敬畏

警惕陷入語言陷阱

“作為教師，以前我常常擔(dān)心學(xué)生思維不夠活躍，如今，我們更擔(dān)心學(xué)生因為‘太懂網(wǎng)絡(luò)’，思維過度跳躍?！本W(wǎng)絡(luò)上，一位教師的感觸，也道出了諸多教育界人士的心聲：我們無需將“栓Q”視為洪水猛獸，但在育人過程中也要堅定立場——始終保持對漢語的敬畏。語言文字是基本的交流工具，追求用詞嚴(yán)謹(jǐn)，本身就是對文化的守護(hù)。

“當(dāng)下，我們尤其需要警惕語言陷阱?！毙炷舱J(rèn)為，形式不能成為空虛內(nèi)容的遮羞布，無論何時何地，語言的內(nèi)容才是值得關(guān)注的重點。仔細(xì)分析，不少“語不驚人誓不休”的流行語，實則過于簡單粗暴，無形中減損或破壞了漢語表達(dá)本該有的滋味。

復(fù)旦附中語文特級教師黃榮華舉例，在現(xiàn)代漢語中，單一個“看”字就有幾十種表達(dá)，有時是“賞”，有時是“觀”，有時是“驚鴻一瞥”，漢語的豐富性成就精準(zhǔn)的表達(dá)，使得語言高雅有味。

還有小學(xué)教師反映，當(dāng)下，短視頻和游戲已成為青少年了解網(wǎng)絡(luò)流行語的第一途徑?！岸昙壭W(xué)生就有了自己的社交賬號，很多時候，孩子在不了解語義的情況下就被‘洗腦’了。”因此，也有專家呼吁，培養(yǎng)孩子具有良好的“語感”，讓“雅言”重回學(xué)生書面表達(dá)，僅靠學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。打造清朗的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，需要家校乃至全社會共同努力、護(hù)航青少年健康成長。

作者：吳金嬌

編輯：儲舒婷

圖片：除題圖均源自文匯報資料圖